论文虚拟现实环境中远程学习行为影响因素是适合不知如何写虚拟现实方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于虚拟现实论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】 虚拟现实技术与远程教育的结合标志着教育信息化发展进入新纪元.目前,对于虚拟现实环境中的远程学习行为研究不足,技术应用效果存在争议.为此,本研究构建了技术接受扩展模型,通过实证研究发现,远程学习者对虚拟现实学习系统的有用性、易用性和愉悦性感知均影响其使用意愿和学习行为,其中感知易用性与感知有用性正向相关.三种使用感知均受系统软件设计的正向影响,而硬件条件对感知易用性和实际使用行为起作用,同时自我效能感也是影响感知易用性的一个因素.为促进虚拟现实环境中的远程学习,当前应重视硬件设施建设,保障远程学习效果；优化软件系统,提升学习愉悦性；注重技术研发与教育研究的结合.
【关键词】 虚拟现实技术；远程教育；技术接受模型；学习行为
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2016）08—0013—08
一、研究背景
随着信息技术的不断进步,远程教育已经成为打破时空界限、推动终身教育发展和社会进步的重要教育形式.同时,21世纪的远程教育已经不仅仅是教学资源的静态展示和远程传播,学习者更希望可以远距离进行仿真训练、互动交流,体会现场学习的真实感,这就对远程教育提出了更高的要求.面对挑战,人们开始着眼于将虚拟现实技术融入远程教育.虚拟现实技术是运用计算机创造三维虚拟环境,并与使用者进行互动,从而让使用者在生理和心理上获得身临其境感受的技术（Gutiérrez, Vexo, & Thalmann, 2008； 卢政营, 2009）,最早由美国虚拟编程语言研究中心（VPL Research）于1989年提出,随即引起公众重视（赵建华, 1998）.20世纪90年代初,虚拟现实技术被引入教育领域,随后广泛应用于工程、语言、医学和商业等学科教育中（McLellan, 1994； Helsel, 1992）.虚拟现实与远程教育的结合被认为是远程教育发展中的一个里程碑（Dede, 1994）,它推动了远程教育从二维静态学习到三维沉浸体验的转变并实现了多用户交互,有助于促进远程教育在思想和方式上的根本性变革（Monahan, McArdle, & Bertolotto, 2008）.然而,国内远程教育对虚拟现实技术的应用仍处于起步阶段,主要存在两个局限：一是研究成果不够丰富,根据吴长帅等（2011）的分析,远程教育应用仅占教育领域相关论文的13%,郭文斌和俞树文（2014）研究发现虚拟现实在我国远程教育研究热点图谱中仅排在第25位.二是技术应用效果不明,对虚拟现实技术的教学应用效果关注较少（吴长帅,等,2011）,偏重于对应用前景和价值的描述,而对技术条件下的学习行为和学习效果研究不足.胡林（2004）认为使用现代教育技术并不是为了摆花架子,而是为了有利于学生学习和教学质量提高.信息技术只有被接受和持续使用,其价值才能真正发挥出来,所以本研究重点探讨虚拟现实环境中的远程学习行为影响因素,希望以教学实证研究引导教育技术的完善与发展.
二、理论基础与研究假设
(一)理论基础
使用者对信息技术的接受情况是信息技术应用能否成功的关键.为此,Dis（1989）提出了技术接受模型（Technology Acceptance Model, TAM）（图1）用以研究信息技术接受行为的影响因素.在模型中,假设使用行为（Use Behior）是由行为意愿（Behioral Intention）决定的,而行为意愿与使用者的感知有用性（Perceived Usefulness）和技术使用态度（Attitude toward Using）有关.TAM模型的两个核心变量感知有用性和感知易用性（Perceived Ease of Use）都对使用态度有影响,同时感知易用性还会影响感知有用性.外部变量（External Variables）包括系统特性、使用者介入等因素对模型中的两个核心变量起间接作用.随后,历经学者们的多次修改完善（Dis & Venkatesh, 1996； Venkatesh & Dis, 2000； Venkatesh & Bala, 2008）,增加外部要素变量和主观调节变量,并在不同实证研究中形成丰富的TAM扩展模型.目前,TAM模型及其扩展模型在信息技术研究中具有较强的影响力,采用该模型进行研究的论文数量超过其它理论模型（孙建军,等,2007）.
(二)研究假设
为了实现研究目标,研究以TAM模型为基础,兼顾各类TAM扩展模型的要素,同时充分考虑虚拟现实技术应用于远程教育这一特定研究情境,构建了研究模型（图2）.
1. 使用行为的影响因素
TAM模型提出信息技术的使用行为由使用者的行为意愿决定.但对于虚拟现实技术应用于远程教育来说,硬件条件（Hardware Condition）也可能直接影响实际使用行为.一方面,学习者对网络教育硬件系统的安全性、快速性和可靠性的感知是其对网络远程教学满意的关键因素（李峰,等,2009）,而且会直接影响学习行为能否实现（刘志红,等,2005）.另一方面,虚拟场景和模型可能涉及多路实时视频流,大量数据对计算机硬件设备和网络动态几何模型的压缩与传输技术要求较高（周忠,等, 2015）,所以更需要硬件和网络的支持才能有效发挥作用.基于以上考虑,本研究提出如下假设：
H1：行为意愿对使用行为有正向影响.
H2：硬件条件对使用行为有正向影响.
2. 行为意愿的影响因素
行为意愿的影响因素沿用了TAM模型的两个经典变量“感知有用性”和“感知易用性”.同时,虚拟现实技术区别于其他信息技术的重要特点是其沉浸性和交互性,可以让使用者体会身临其境的效果并随之感受到使用的乐趣（Gutiérrez, et al., 2008）,所以感知愉悦性对于虚拟现实技术的接纳意愿相当重要.Wojciechowski和Cellary（2013）对于虚拟现实技术的应用研究也证实了这种正向关系的存在.为此,本研究采纳Dis等的TAM扩展模型将“感知愉悦性”纳入核心变量（Dis, Bagozzi, & Warshaw, 1992）.基于以上考虑,本研究提出如下假设：
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