论文初中英语阅读教学中情境创设运用是关于初中英语方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关初中英语语法大全论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要 如何优化阅读教学设计,提高学生的阅读能力成了每个英语教师面临的课题.本文结合笔者自身的教学实践和多年听课所得,分析如何在“三步阅读教学”过程中利用情境创设让学生感受语言的魅力,提高阅读教学的有效性.
关键词
初中英语 阅读教学 情境创设 运用
初中英语教学中,阅读是最重要的环节,也是学生使用英语的重要基础,然而传统的阅读教学一直使用这样的标配模式：教授新单词→讲解课文→分析语言点→进行相关巩固练习.这造成了学生对阅读课学习兴趣不浓,缺乏内在学习动力,语言应用能力也得不到相应的提高.随着新课改的实施,课标和教材的编写者们在引导教学上做了大量的工作,新版牛津英语初中教材以主题单元的形式重组了文本,意在通过一定数量的具有内在关联的文本材料,促使学生在围绕主题的不断阅读对话和探讨中获得整体的阅读经验和情感体验.这种教材编排形式对英语阅读教学提出了新的要求,要求教师将阅读教学统一在主题创设的情境中,建构一种开放的英语阅读教学模式.
通常,初中英语阅读教学可分为三大步：读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）,教师在做教学设计时要充分考虑各阶段的特色,灵活创设恰当的情境以改善英语阅读课教学的效果,提高学生的英语阅读能力.
一、Pre-reading——以情激趣,初探文意
Pre-reading部分是阅读教学的预热阶段,该阶段可以做一些和阅读材料有关的趣味活动,既能激发学生的学习兴趣,调动他们学习的积极性,又能使学生对阅读材料的背景有初步的了解,以便学生自然地进入阅读主题.
案例1：笔者在教授牛津译林版初中英语九（上）“Unit Three Teenage Problems Reading”时,并没有直接带领学生进入到教材内容的学习当中,而是在开始课程之前,给学生们简单介绍了伴随自己成长的一部经典美剧《成长的烦恼》 ：When I were your age, the TV play was very popular. It is about the life of the Seavers. It talked about three children（Mike, Carol and Ben） encountered a lot of problems in their life and how their parents help them to solve their problems. The TV play is very humorous, and we can learn something from it. 学生们的兴趣被这个话题调动了起来,看过这部剧的同学很显然已经按捺不住自己的兴奋劲儿,急于想要谈谈自己的感受.于是笔者趁热打铁,又编拟了一段一个叫作刘丹的中学生的自述：Hello, I am Liu Dan. I am a middle school student in Suzhou. I have a problem , I am always worried about exams, my parents care only about marks after exams. In order to let me get high marks, they always tell me I should do this, and should not do that. It sometimes makes me angry. I don’t know if they had the same problem when they were my age long ago. They are not so friendly in my eyes. Do you have the same problem ? 以此引出课题,学生们在不知不觉中被带入到课文的情境中,于是笔者因势利导,让学生学习阅读和材料有关的词汇,在做好充分的知识准备和氛围营造之后,接下来的阅读活动非常顺畅,学生始终保持着高度的专注,认真投入地阅读.
当然Pre-reading是以唤起阅读兴趣为主要目的的,它并不是阅读的主体,因此在该部分创设情境应该短小、精彩.教师不要本末倒置,否则再华丽的导入也只能是绣花枕头——中看不中用.
二、While-reading——以境质疑,掌握大意
在整个英语阅读教学中,“读中活动”是核心部分.在该环节中,教师的作用是引导学生对阅读材料进行深入理解,教他们使用有效的阅读技巧来理解文本大意,获取文本信息.这一阶段在经过了Pre-reading的铺垫后,學生已经对课文的相关背景有了一定的了解,为顺利阅读打下了基础.当然,在While-reading部分,教师需要继续创设情境,但是这时的情境应侧重于质疑,通过质疑来培养学生的阅读技能,并在一步步质疑的过程中理清文章主线,化解阅读难点,强调阅读重点,使阅读过程变得轻松愉快.
案例2：某位教师执教的八（下）“Unit Seven International Charities Reading”的一节公开课.在While-reading部分设计了以下四个任务：
Task 1： Fast Reading
首先,执教教师要求学生带着两个问题（Q1：Why do ORBIS doctors work on the plane instead of working in hospital? Q2： What do you think of their job?）来快速阅读全文.接着教师在屏幕上出示了一系列的话题,部分话题是文中涉及的,例如：facts about blindness, ORBIS and ORBIS doctor’s work and Doctors’ feeling and hope,还有部分话题是文中未曾提及的,要求学生通过skipping（跳读）, skimming（略读）和scanning（细读）迅速找出文中提到的话题.这一任务的目的是帮助学生掌握“3S阅读技巧”,并让学生对文本大意和文章结构有初步了解.
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参考文献：
1、 图式在初中英语阅读教学中的运用 [摘要]根据图式理论，阅读理解归根到底就是给恰当的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解推断出的新信息。图式的作用在于加大。
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