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中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0231-02
【案例背景】
《语文课程标准》提出,教学过程中要关注预设和生成问题.何为预设?在一堂课中,要教什么,学生达到什么目标,教师要心中有数,这就是预设.所谓的"生成"是学生在课堂教学中的种种表现.有的表现出乎意料却很有价值,我们教师应把它视作宝贵的教学资源,加以利用、调控,使之成为教学的亮点.这时我们要敢于对教学环节进行合理的调整,甚至不怕打乱原先的设计安排.最近,我们学习了苏教版六下第三单元《三打白骨精》一文,这篇课文生动地描写了孙悟空三打白骨精的经过,赞扬了孙悟空的坚定、机智、勇敢.课上,我充分利用教材,引导并激发了学生进行创新思维,因而课堂上出现了意外生成,迸发了智慧的火花.
【案例描述】
今天,我在教苏教版六下语文《三打白骨精》一文第二课时时,首先我提出了学习要求：请大家轻声读2---4小节,孙悟空和白骨精第一次斗争的情形,用笔分别划出孙悟空、白骨精、唐僧的句子,注意抓住关键词句体会人物的性格,选择一两处作简单批注.当同学们交流到孙悟空这个人物时.
一个学生说："悟空说,它是个妖精,是来骗你的.说着,就朝妖精劈脸一棒."从这里可以看出悟空是个率直勇敢的人.
"我认为孙悟空是个脾气急躁的人.他急于保护师傅,所以朝妖精劈脸一棒."小谢同学插嘴道.
"老师,他说的不对,孙悟空朝妖精劈脸一棒,说明他救师心切,忠心耿耿,怎么是急躁呢?"一向聪明的小胡反驳道.
（一石激起千层浪,同学们议论纷纷）
"我也同意此时孙悟空已经急躁了,你看,妖精径直走到唐僧面前,看出妖精很贪婪,很想吃唐僧肉,悟空一看能不急躁吗?他想赶快除去白骨精."小韩同学迫不及待地说.
"就是急躁吗?"又有几位同学附和.
"那分明是孙悟空做事果断."小袁同学继续反驳.
看着同学们争论不休,我想这样争吵下去能完成教学任务吗?还不如直接告诉学生们答案算了.转念一想,新课程理念不是强调,要正确处理预设和生成的问题吗?我不应该为了完成课堂任务而赶时间,忽视学生的闪光点.
想到这里,我就接着大家的议论问道："同学们,你们知道急躁是什么意思吗?"
"性急,不冷静."一向动作很快的小刘迅速地翻起词典.
"此时,孙悟空是否性急,不冷静呢?请大家联系上下文,四人一小组讨论一下."
（大约过了三、四分钟）
"我认为此时孙悟空不是急躁是出手果断的人."小许同学站起来说.
"我也这样认为,孙悟空不仅做事果断,而且他是个机智聪明的人.我从这里悟空从南山摘桃回来,睁开火眼金睛,他在云端上早已看出,他怎么会急躁呢?"小王说.
"老师,我补充一下,如果孙悟空急躁的话,他会乱打一气,而课文中说朝妖精劈脸一棒,怎么会正好打中要害呢?"一向思维敏捷的小张说,"另外我看过《西游记》原著,书中描写的孙悟空是英勇无畏、本领高强、嫉恶如仇,机智聪明,他是正义的象征.此时的孙悟空正和原著里描述的一样."
【案例反思】
1.有备而来,精心预设
对于课堂上的意外生成,作为教师要具有一定的调控能力,只有课前精心设计,有备而来,才不会对课堂上的"偶发生成"处理的过于简单而草率.文本中的基本教学内容是可以课前预设的,否则,教师难以为学生搭建良好的支架平台.《三打白骨精》一文中,虽然孙悟空的个性是鲜明的,特点是多元的.但在教材的各部分中的体现又各有侧重的."一打"中主要通过对孙悟空的语言、动作的具体描写,反映出孙悟空善于识破诡计和机智勇敢的精神.这就需要教师花费大量的时间去钻研教材,从多角度理解教材,具有走进去的深度和跳出来的勇气,这样才能观点鲜明,游刃有余地驾驭教材.
2.重视自主,激发兴趣
《语文课程标准》强调："学生是学习的主人","教师是学习活动的引导者和组织者".教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会.
3.因势利导,促进生成
"教学就是即席创作".学生的回答一定有超出自己预设之外的,当课堂生成新的教学资源时,这是值得我们欣喜的事情,面对学生的种种想法,我们要用心倾听.我们应该有一个平和的心态,要尊重学生的生成,尊重学生独特的感受、体验、和理解,给学生的生成营造氛围.课堂上当学生对孙悟空的性格拿捏不准时,当一位学生回答说孙悟空此时已经急躁时,这时我并没有直接给出答案,没有强夺学生的观点,而是顺应学生的思维走向,顺水推舟引导学生查词典,联系上下文去感悟孙悟空这个人物形象,以此让所有学生都积极地参和起来共同研究.这样的引导激起了全班学生思维的涟漪,课堂气氛活跃起来了.正是因为在课前有了很好的预设,才会游刃有余的化险为夷,最终达成了超出预定的教学目标.
4.三维目标,相得益彰
在《三打白骨精》一文中,引导学生自学"一打"部分,指导学生自主学习,让学生在研读、圈画中深入探讨人物形象；通过动手、动脑、动口,在交流中达成共识,感受到孙悟空那善于识破妖魔诡计、机智、勇敢、做事果断的人物特点.通过语言文字的品读,进一步培养学生阅读感悟能力和语言运用能力.总之,如果没有课前精心的预设,没有教师在课堂上灵活捕捉有效生成的资源,那么就沒有学生精彩的生成.预设和生成相统一,就要理性地看待预设和生成,既要预设应为生成留有空白,又要对有利于教学目标达成,促进学生个性张扬留有充分的空间,让其成为课堂的闪光点.我想,只要我们用心去思考,努力去尝试,就能让预设和生成相得益彰,就能让三维目标相得益彰,这时我们的课堂定会充满 和智慧,充满挑战和创新,定会迸发出生命的光彩.
作者简介：
孙智慧（1973.10-）,女（汉族）,南京市,栖霞区迈皋桥中心小学,职称：一级教师；研究方向：小学语文.
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参考文献：
1、 孙悟空有可能是舶来品 有人认为，吴承恩在撰写《西游记》时，很可能借鉴了印度史诗《罗摩衍那》中的神猴哈奴曼的形象。据学者考证，最早提出孙悟空形象来源于哈奴曼的是胡适。他。
2、 哪吒、孙悟空、二郎神他们都来自印度 不少你耳熟能详的神话人物，他们的故乡都是在遥远的印度，只不过你可能不知道而已，因为印度人不像韩国人，不太喜欢吹嘘什么都是他们发明的。对于中国而。
3、 生活中跳出孙悟空 屈指算来，在大学工作已经三十周年，三十年的风风雨雨，已经在胸中沉淀了厚厚的一沓，压得人时时想晃动一下，像孙悟空要从五行山下跳出。如果说改革开放以。
4、 我孙悟空 “我的爷爷是孙悟空。”小时候我最常和别人说起的就是这句话。我的爷爷其实不是爷爷，是外公。小的时候我读了《小红帽》后，生怕叫了外婆，外婆就会被。
5、 原来你是这样孙悟空 一部《悟空传》加上之前的《大圣归来》《三打白骨精》等影视作品，悟空师父在影院中忙上忙下拯救了中国电影的半壁江山。大家也越来越膜拜“大圣”。可是，。
6、 孙悟空画圈儿 《西游记》中孙悟空上天入地，他手中的金箍棒更是神通广大。悟空用它在地上画下一个“圈儿”，便成为一座坚固的堡垒，牢不可破，妖魔鬼怪也只能“望圈兴叹。