论文对话式教学在高中生物探究实验中运用是关于高中生物方面的论文题目、论文提纲、高中生物必修二论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：新课改的一个重要内容就是提倡学生自主、合作和探究性的学习精神.生物教学也应贯彻探究式学习方式,培养学生在面对问题时,能够有主动搜集、整理资料信息,进行思考推断,最终解决问题的探索意识,而如何将高中生物探究性实验教学得以有效开展,可以从对话式教学入手,调动学生自主探究的积极性,激发学生生物实验的兴趣.以对话式教学为主题,进一步探讨对话式教学在高中生物探究实验中的运用.
关键词：对话式教学；高中；生物教学；探究实验
对话是一种基于平等、真诚、坦率的信息传递和交流.巴赫金曾提出过,“对话是人的存在方式”,它是生存的最低条件.而在教学过程中,不论哪种角色主导,其本质都是一种对话,它是教学的常态,贯穿于教学课堂中的每一个环节.在新课改,提倡自主探究的教学目标背景下,对话式教学已然成为一个突破口.从高中生物探究实验来看,由于其教材的特定性,验证性实验较多,而学生又常常困于传统的“听—做—写”的教学模式,无法得到真正意义上的探究性培养,要想改变这种陈旧的教学方式,提升学生的自主探究精神,笔者认为,可以把握对话式教学方式,从“对话”入手,将学生的认知和行动有机结合起来,切实提升学生发现、分析、判断、解决问题的能力.
一、充分认识对话式教学对探究性实验的重要性
探究性实验是“学生自己提出问题,提出实验方案,运用实验手段,探索未知的现象或数据,并在获得现象和数据的基础上,概括出实验结论的一类实验形式”,换言之,探究性实验就是通过实验来激发学生的兴趣,调动其培养科学自主的探究能力,例如,探索洋葱细胞的质壁分离和复原实验,探究酵母菌的呼吸方式,探究生长素促进植物扦插生根的最适浓度,探究酵母菌种群数量变化等等.通过探究实验能够充分激发学生的学习积极性,充分体现学生的学习主体地位和教师的主导作用.探究实验需要教师根据学生的身心水平及知识程度,设定适宜的问题,同时创造 、宽松的课堂环境,鼓励学生去探索和发现,而对话式教学就是追求人性化和创造性的教学方式,这一点和自主探究的教学目的不谋而合.可以说,对话式教学首先是从学生已有的知识水平出发,而不是从教师所教授的知识出发,换言之,就是从学生熟悉的知识开始,教师通过营造和谐、自由、 的课堂氛围,尊重每一位学生的思想,让学生意识到自己的话语权.教师通过对话式教学,鼓励学生勇于探索,大胆发言,积极谈论,充分利用自己所拥有的知识发现问题、探索问题,在实验的整个过程中,教师应尊重学生的实验设计,引导学生的方式方法,而不能武断地否定学生的实验过程和结果,打击他们的自尊心.
二、在探究实验中灵活运用对话式教学
探究实验一般包括：课题、假设、设计实验、预期、完成实验、观察和记录结果、分析结果并得出结论等以上步骤,然而大多数的生物探究实验课堂往往都是以验证性实验完成的,基本是“三步走”,即实验前教师讲,学生听；试验中教师指导,学生做实验；实验后教师总结,学生完成实验报告.把学生生物实验单纯地当成一种实验技能来教授,学生也是被动地参和,缺少独立的思考空间,更谈不上探究性能力的培养,这种普遍的教学模式难以激发学生的学习兴趣,在实验课堂上也是盲目跟从.要想改变这种现状,教师的教学思维首先要变革,对话式教学的掌握便是一种创新的方式.就目前来看,对话式教学主要包括四个方面,即生本对话、师生对话、生生对话和学生自我对话.首先,要让学生和教材对话,学生阅读了解自己的课本内容,本身就是一种对话,是学生的主动参和.其次是师生对话,这不等同于双方的无目的性的畅聊,也不等同于双方之间的知识问答,而是教师适当地充当引导的角色,教师可以根据课本上的教学内容,结合日常生活中的例子,组织成针对性的问题让学生讨论,比如老师可以用加酶洗衣粉使用温度的生活实例让学生进行探讨,此外,在进行观察植物细胞的质壁分离和复原时,老师提问完蔗糖对其的影响后,可深入问题,植物细胞在硝酸钾溶液中,为何由开始的质壁分离变成了质壁复原,这种循序渐进的问题设置,可以不断引导学生对问题的探究；接着是生生对话,这就需要学生之间的平等交流,教师在抛出问题后,一名学生提出线索后,其他学生参和进来,这种生生对话弱化了老师的支配作用；最后是学生的自我对话,这是一种隐性的对话,老师可以通过课堂上的师生对话、生生对话等场景发现学生的自我对话,鼓励引导其内心的探究和思考.
综上所述,对话式教学对高中生物探究实验有着重要的意义,然而尊重学生的自由个性的同时,切勿让对话式教学变成了伪对话.可以说,对话式教学体现的是对学生自由、探究、创新的个性的尊重,但掌握不好这个度,往往会让这种新的教学模式变成了伪对话.例如,在探究实验中,老师抛出了问题,通过各种问答、讨论形式让学生各抒己见,表面看上去课堂气氛热烈,大家积极发言,但这只是停留在表面上的热闹,教师为了让学生达到所谓的“统一思想”,会最终将学生引导到自己所预设的答案上,这就曲解了对话式教学在探究实验中的意义.因此,在教学课堂上,要鼓励学生进行深层次的对话,能够触动内心的对话,以达到真正培养学生自主、探究、创新精神的效果.
参考文献：
[1]侬雁.高中生物对话式教学[J].青少年日记：教育教学研究,2013（12）.
[2]王强.提高高中生物学科探究性学习实效的思考[J].中学时代,2013（24）.
编辑 谢尾合
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参考文献：
1、 应用式教学提升高中生物教学有效性 摘要：启发式教学结合了各个先进教育理念的启发式教学方式，作为教学手段来说非常成功。启发式教学以高中生的实际情况作为根本出发点，根据学生的特征做出。
2、 —探究式教学在高中化学实验教学中应用 实验作为高中化学的核心环节，使许多的化学知识、原理得到有效地验证，促进学生的深层理解，有效的提高课堂的效率 “启发-探究”式教学在高中化学实验教。
3、 高中生物开放式实验教学 长期以来，受应试教育及其他因素的影响，高中生物教学，尤其是高中生物实验教学发展十分缓慢，面对繁重的学习任务和升学压力，教师往往过分重视对教材知识。
4、 高中生物探究性实验教学存在问题 摘 要：在社会对探究性实验教学日益关注的背景下，笔者针对该教学模式在日常高中生物教学中存在的常见问题提出一些看法。笔者主要结合《探究植物细胞的吸。
5、 高中生物探究性教学应把握好四度 培养创新精神和创新能力是当前基础教育的一项重要任务，也是新课程的一个基本特征。在高中生物教学中如何实现这一目标，是我们每一位生物教师都应该认真思。
6、 式教学在高中生物教学中应用 [摘 要]近年来，随着社会的发展与教育事业的进步，高中生物教学在整个高中教学中的地位越来越重要。高中生物作为高考的组成科目，启发式教学的应用对。