论文职业教育理论教学的实践功能化问题是适合职业教育论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关职业教育开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
【摘 要】职业教育的重点在于实践技能培训,因此职业教育理论教学的核心功能在于指导和促进实践.当前,职业教育理论教学普遍存在着实践功能化阻却之情形,根源在于与实践的严重脱节.
【关键词】职业教育；理论教学；功能化
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0107-01
一、职业教育理论教学的实践功能化之内涵
1.何谓功能和功能化?“功能”,等同于功用、用途、功效之意,就是“事物或方法所发挥的有利的作用；“化”,在这里是后缀.加在名词或形容词之后构成动词,表示转变成某种性质或状态：”所谓“功能化”,笔者认为综合“功能”与“化”的内涵,就是指事物或方法能够发挥的有利作用的实现化,或曰事物或方法转变成其能够发挥的有利作用的实现状态.对于“功能化”的理解,也可以从“去功能化”来反向理解.“去功能化”被国家语言资源监测与研究中心称为2007年新词语,“是六方会谈专门针对朝鲜核问题创造出的一个新术语,意为除去核设施具备的基本功能,使之不能发挥作用.显然,“去功能化”就其语言一般使用意義上的内涵为是事物的基本功能不发挥作用；与之相对应,“功能化”简单讲,可以理解为使事物的基本功能发挥出作用,与前面的综合理解是一致的.
2.何谓教育的功能及其功能化?《学记》开篇第一段就指明了教育的功能：“君子如欲化民成俗,其必由学乎！”意即君子如要教化百姓,形成良好风俗,必须重视设学施教.可见,当时对教育的认识就已经从单个人和全社会两个角度作出思考,并分别得出了具有“化民”和“成俗”之功能的结论.从归纳现代教育的功能,应从个体领域和社会领域等诸多视角加以审視,总的来讲教育具有促进人的发展以及提高民族素质、宣扬政治主张、促进经济发展、传播文化文明、推动社会进步等正向功能,当然理论上也包括一些负向功能.
二、职业教育理论教学实践功能化之阻却及其根源
所谓功能化阻却,就是指功能化在实现过程中出现了一些阻碍因素,导致功能化过程无法顺畅和正常地进行下去,继而导致功能化结果的不出现和不完全出现的情形.在实践中,不少地方职业教育的理论教学实践功能化阻却严重,主要表现及其根源有以下几个方面：
1.理论教学内容：教学内容陈旧无法指导实践技能,根源在于教本与实践的严重脱节.
（1）重点安排上实践性不强
职业教育普遍存在着理论教学与实践技能的主次错位、重点倒置、内容割裂的现象,重知识、重原理而轻技能、轻实践.受此影响,理论教学过分注重知识理论的系统性而忽视理论与具体技能的链接,注重知识原理而严重脱节于具体技能层面,没有在理论教学实践中对研究性理论和操作性理论加以区分.毕竟,职业教育教学需要给予的理论主要不是研究性理论,而是一种与实践技能紧密结合的操作性理论.
（20内容更新上滞后性明显
理论教学不同程度滞后于生产实际需要,滞后于就业创业需要.以电子专业为例,专业基础理论课为电工基础和电子线路,笔者从教十余年,这两门专业课所用教材已持续多年没有改变,以至于对于这两门教材的内容和习题几乎能够倒背如流.而电子技术的发展迅速,对技能培训的要求时刻在变,教材内容显然已经老化,不能跟上时代的发展,适应社会的需要,对技能培训的理论支撑和直接帮助非常有限.
（3）学科教学间综合性薄弱
职业教育不同学科知识内容的综合融会欠缺,文化学科知识之间、专业知识之间、文化知识与专业知识之间、专业基础与专业技能之间的互渗互融严重不足,职业学校学生作为社会经济发展的一个重要力量,在这种孤立学科教育下,其基本的职业技能素质难以得到锻炼,多层次、多方面的技术潜能难以得到启发,综合性、复合型的职业知识结构、能力结构、素质结构难以得到培育和提升,背离了人的全面发展的终极指向.
2.理论教学主体：教学师资薄弱无力指导实践技能,根源在于教师与实践的脱节.
（1）师资水平有待提高
教师处于比较封闭的工作环境,“吃老本”现象大量存在,对企业发展、产品技术等缺乏最新的了解,呈现出理论日趋老化、教学水平递减的状态；部分教师从企业转入,技能理论教学水平不高.
（2）教学模式实训性有待提高
很多学校以传统的灌输性知识传授为主,以实践为基础的生成性教学和实训性教学严重不足.这既是当前职业教育校企合作薄弱、实训基地匮乏、实训设施严重不足的结果,也是传统教学方式的惯性使然.在科学技术飞速发展的今天,职业教育理论工作者落后于时代、脱离于实践的现象较为严重,成为职业教育理论教学功能化的一个突出障碍.
3.理论教学环境：学校服务技能氛围不足,客观上没能最大化指导实践技能,根源在于导向与实践的脱节.
（1）教学管理导向偏离
很多职业学校实践技能教学氛围建设重视不够,就理论教学抓理论教学,对于理论教学与技能教学的重视程度严重失衡,与职业学校围绕技能抓教学的重要任务相背离.
（2）教学设施建设导向偏离
很多职业学校硬实力建设没有坚持技能优先原则,既没有围绕实践技术的发展和需求的变化及时更新相关教学设施,也没有建立稳定有效的校企合作与联合办学机制,必要技能实训基础设施严重缺乏.
（3）技能考核评价机制导向偏离
很多职业学校在考核与奖励机制上,着重于一般的学校秩序管理,而忽视了职业学校所应具有的技能这一特质性考核导向,忽视了对于教师的专业技能等级水平、理论教学与实践技能的关联度、学生在理论教学指导下学习专业技能的效果等职业学校教学考核上的核心要素和评价标准,忽视了教师理论教学对于实践技能贡献度的激励机制建设,其结果必然是影响理论教学指导实践的积极性,加剧了理论教学与实践技能的脱节后果.
三、结语
职业教育理论教学的实践功能化即实践功能的实现化,就是职业教育中理论教学有针对性地指导和提升实践职业技能之功能的促进与实现.
参考文献：
[1]杜艾芳.职业教育理论教学的实践功能化问题研究[J].贵州商业高等专科学校学报,2012,25（1）：75-78.
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