论文语文教学方法应灵活有效是关于对写作教学方法论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学方法有哪几种论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
【摘 要】 良好的教学方法是教学成功的保证.在教学设计时,我们应根据教学内容和学生实际,在把握文本价值取向和教学价值的前提下,应注重教学方法的灵活性和多样性.
【关键词】 小学语文；教学方法；灵活多样；有效性
【中图分类号】 G62.25【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
良好的教学方法是教学成功的保证,是学生乐于参和的前提.传统教学就是因为教学方法单一,没有新颖性,导致学生参和度不够.在新课改全面践行的今天,我们如何选择或创新教学方法,就成为我们探索新课改的重要方向.在现实中,我们选择怎样的教学方法,能够有效地达成教学目标呢?多年实践告诉我们,要针对不同的教学内容和学生的实际情况,选择灵活多样的教学方法为学生的学习铺路搭桥,才能让学生在我们的引导下尽可能用最少的时间,捕捉到最多的信息,才能提高课堂教学有效性.
针对不同的教学内容和学生的实际,我们怎样选择合适有效的教学方法来组织教学?下面,我们以两个具体课例来说明.
课例1：《白鹭》
第一步：学生初读课文,要求学生读通句子,不认识的字多读几遍.（4分钟）
第二步：学生交流展示课前搜集的有关白鹭的图片和资料.（15分钟）
第三步：我们用课件并欣赏白鹭相关的图片资料.（11分钟）
第四步：读课文,根据课文描述给白鹭画像.（6分钟）
第五步：学生总结收获,为白鹭作诗、配乐.（4分钟）
评：这个教学设计,从语文课堂教学的表象来看,教学内容丰富,教学方法也多样化,整合资源,超越文本的课程理念似乎也体现了,但却严重忽视了文本的阅读和感悟,忽视了语文学科的本质和语文教学的规律.课堂上老师没有让学生通过认真读书感受语言、理解内容、体会主旨,而在交流、展示学生课前搜集的有关白鹭的图片、资料上前后用了近30分钟,最后还有10分钟时间,我们又让学生进行所谓的语文的实践,为白鹭画像、作诗等.不用说,一节课下来,学生完全游离于阅读文本之外,书没读,字没认,词句没理解,语言没积累.这样的教学是舍本逐末.
课例2：《灰雀》
1.谈话引入课题.板书课题,并让学生质疑有什么问题.
2.初读课文解决字词,并说说课文主要讲了一件什么事.
3.找出第一自然段中能反映列寧非常喜欢灰雀的句子,并读出列宁的语气.
4.学习第二至十自然段,解决：
（1）灰雀到哪儿去了?找出灰雀丢失的根据.
（2）灰雀不见后,列宁会怎样?
（3）分角色朗读列宁和小男孩的对话.
（4）讨论列宁知不知道灰雀是被小男孩抓走的.
（5）小男孩为什么不敢直接说出自己抓走灰雀的事?
5.讨论灰雀回来之后,列宁为什么对灰雀说话而不对小男孩说话.
6.学习了课文,你懂得了什么?（学生自由发表观点后,老师总结出“爱的力量是巨大的”）
评：《灰雀》一课的教学设计,对文本情感的理解和把握不准确,没有抓住文本中关键部位---列宁和小男孩的四次对话,引导学生反复朗读、体会和揣摩他们的内心活动.教学本文,除了让学生感受列宁对灰雀、对天真诚实的小男孩的喜爱之情,更重要的是通过这四次对话去体验人物的情感,去感受列宁那种润物无声的教育方法,从而体会列宁既达到教育小男孩的目的,又照顾到小男孩自尊心的良苦用心.对情感把握不准确,造成了我们对教学内容的取舍不当,导致教学的重难点出了偏颇,出现了该教的没教,不必教的却花了很多时间讨论.这样的教学是南辕北辙.
上述两个课例,在进行教学设计时存在的三个共性问题：第一,没有进行语文听说读写训练.40分钟的阅读课,我们不知道教什么,所以出现了教学内容选择不恰当,选用的教学方法不实用也不科学,大多数我们想教的内容往往和实际所教的内容不相符,所教的内容和“语文”关联不大,对学生的听说读写没有发生实质性的影响.第二,从“怎么教”入手去解决“教什么”.“怎么教”和“教什么”这本是一个不应让我们再来探讨的问题,但在实践中,我们常常将其颠倒,拿到教材时,考虑更多的是“怎么教”而不是“教什么”.试想想,在“教什么”还拿捏不定,还没有着落的时候,一心去“设计”有新意的“怎么教”——怎么导入新课,课件怎样制作,板书怎样设计等等.从“怎么教”入手去解决“教什么”的难题,这无疑就是先找工具再确定旅游目的地做法.第三、教语文就需要用语文的方法去教.我们常说：“种了他人的‘自留地’而荒废了自己的‘责任田’.”而现实中,“泛语”、“超语”现象的大量出现,导致语文不语.如上例1中的教学,显然就是这种现象.语文的方法是什么,语文素养所涉及的内涵会告诉我们的.
内容决定形式,教学内容取舍的合理有效决定了教学方法选择的合理有效.因此,进行语文教学设计时,围绕教学目标,我们要做的两件最重要的工作就是：把握文本的价值取向和挖掘文本的教学价值（即语言因素）,然后采用一定的教学方法组织、引导学生行走在文本的字里行间,读出情,品出味,激活思,悟出效,习得法,在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中,吸收人文内涵,培植人文精神.
文本的价值取向和教学价值,是我们确定“教什么”和“如何教”的重要“把柄”.在平时教学实践中,我们大都注重了学生读书的指导,通过形式多样的朗读、默读、指导 读和自由读来理解课文,训练语感,但语言文字训练相对较少,对文本的语言表达形式和结构形式研读更少,影响学生语文学习的收获,也就是说对文本教学价值（语言因素）的发掘和运用不够好.因此,教学时我们除了完成课后设计的语言文字练习之外,还要充分挖掘课文中的语言文字训练点,训练学生分析概括能力、想象能力和运用语言文字的能力.
总之,语文教学应做到教学方法灵活多样,给课堂生动感、能满足学生新奇感.只有这样,才能有效发挥学生主体性,给提高教学有效性的提供保证.
参考文献：
[1]李文艺,浅谈新课标下小学语文教学方法[J].新课程,2013年.
[2]杨贵,浅谈小学语文教学方法[J].新课程,2013年.
[3]李玉兰,新课程背景下小学语文教学方法探索[J].读写算,2014年.
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参考文献：
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