论文化学探究实验和教学实际有机结合是关于本文可作为有机结合方面的大学硕士与本科毕业论文为什么叫有机结合料论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
从近年来教学调研情况看,有些教师对探究实验教学产生了倦怠情绪,进行探究实验教学的热情渐渐冷淡了,一方面是有些教师认为适合探究实验的素材太贫乏,很难选题,另一方面是有些教师认为探究实验教学占用课时不说,既麻烦又没有多少实用价值,对学生的学习尤其是考试成绩作用不大.那么,怎样才能引起教师的足够重视呢?实践证明,把探究实验和教学实际有机结合起来,可使探究实验在教学实际的良好环境中孕育产生并茁壮成长,进而使探究实验教学充满旺盛的生命活力.
一、探究实验和概念理论教学实际相结合
化学概念的建立和巩固以及化学原理的应用和熟习,在探究实验中体现得淋漓尽致.
案例1 探究原电池电流强度的影响因素
学生在《化学》（选修4）《化学反应原理》中学完原电池原理后,已初步具备了自行设计和改进原电池的能力,该课题是基于以上前提继续从定性研究提升到准定量研究而设计和实施的.提供的仪器用品：教师预先准备好的实验模具（见图1,玻璃片大小各一片,提示：大的用作载玻片,小的用作压板）、滤纸、金属片（锌、铁、铜,规格1×4cm,各两片）、碳棒、灵敏电流计、导线、硫酸铜溶液浓稀各一瓶（0.1mol·L-1、0.033 mol·L-1）、盛有稀高锰酸钾溶液的滴瓶、盛有蒸馏水的洗瓶、小烧杯、玻璃棒、胶头滴管（附标签）、镊子、砂纸、直尺等.首先通过小组协作选择合适仪器和药品组装一个微型原电池,测其电流并对所得数据及时记录.然后交流,并汇报实验现象和数据,发现小组间电流数据有差异（发现问题）,教师适时提出问题：哪些因素可能影响电流大小?——探究原电池电流强度的影响因素（确定课题）.每个小组选择一个或两个研究方向进行探究,例如：两极材料、两极间距、电解质种类、电解质溶液的浓度等等.并将实验研究的方向、方案的设计、实验现象、数据和结论逐一汇报,全体学生讨论评价并汇总结论,整个过程中教师注意观察和调控,并适时评价和引导.
学生在不断的“猜想假设→实验→反思修正→再实验”中综合使用了变量控制、对比实验等实验思路和方法,大大提升了学生的综合实验素养,体会了科学探究实验的一般过程和方法,学会了反思和评价,加深了学生对电池工作原理的认识和应用,有利于教学中重难点知识的再认识和再升华,又适度从准定量角度对影响电池效率的几个因素进行了简要分析、验证、评价和总结,为后续了解常见化学电源以及对电池优劣的判断和改进埋下了伏笔,一举多得.
探究实验和概念理论的教学实际相结合的优秀案例还有不少.例如可以在学完水溶液中的离子平衡之后再对离子反应发生的条件进行综合的实验探究；学完硝酸和硫酸之后可以进行氧化性影响因素的探究,主要集中在浓度、温度、酸碱性等角度；再如有关盐桥或离子交换膜的电化学装置的探究实验等等.
二、探究实验和元素化合物教学实际相结合
探索实验和元素化合物性质的教学相结合的案例选材非常广泛.
案例2 过氧化钠和水反应实验的再探究
过氧化钠和水反应是高一阶段的一个重要实验,在此基础上进行适当的旧知延伸,对该反应进行再探究,一方面能够巩固学生对过氧化钠性质的掌握,另一方面还能加强他们变量控制、反思评价、尊重客观事实的科学探究方法和素养.
课题的引入：先让学生回顾并书写过氧化钠和水反应的化学方程式.然后教师演示实验,向盛有250mL水的大烧杯中加入约32g的过氧化钠粉末,发现立即有大量的气体生成并放出大量的热.然后取少量溶液于试管中滴加2滴酚酞后溶液突然出现了红色,但很快又消失了.
课题的确立：向Na2O2和水反应的溶液中滴加酚酞后红色褪去的原因.
学生分组讨论红色褪去的原因,并提出了如下猜想.猜想1：有可能是产物O2的氧化性使溶液褪色；猜想2：有可能是反应产生的热量导致温度升高,使红色褪去；猜想3：有可能是热量和产物O2共同作用的结果.教师根据学生上述猜想,演示如下两个实验.
教师演示实验1：从大烧杯中再取1～2mL反应后的溶液于试管中,用水浸泡使其冷却至室温,再滴加酚酞并观察.实验发现仍然是先变红后褪色.
教师演示实验2：取约10mL 0.01mol·L-1
NaOH溶液中滴入4滴酚酞,溶液变红,将其再分为四等份,其中一份只通入氧气（事先准备好用双氧水和二氧化锰制备氧气的装置）,第二份只加热,第三份加热后,再通入氧气,第四份作参照.观察到的实验结果是均不褪色.
通过上述实验,学生得出结论：褪色的原因和反应放热以及产物氧气均无关.教师顺势引导：说明我们之前的猜想并不全面,反思一下还有没有其他的可能原因呢?学生自发讨论起来,提出猜想4：“Na2O2和水反应可能产生了具有漂白性的其他物质.”此时,教师适时点拨学生：你们知道哪些物质具有漂白性?并让他们结合物质的元素组成预测出H2O2.
教师演示实验3：向实验2中的第四份溶液中滴加少量双氧水,发现红色褪去.结论：H2O2有漂白性,可使滴加酚酞变红的氢氧化钠溶液褪色.
Na2O2和水反应后的溶液中究竟有没有H2O2生成呢?学生分组讨论并设计实验方案.
学生实验：从大烧杯中取出约3～5mL溶液于大试管中,将大试管放在试管架上,然后向其中加入半匙二氧化锰,立即发现有气体产生,并将准备好的带火星的木条伸入到试管 发现复燃.验证了猜想4.
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参考文献：
1、 化学探究性实验教学中解题方法教学 摘 要：实验是化学的重要组成部分，教师要重视探究性实验教学，让学生在解题过程中更好地理解和记忆相应的知识点，同时让学生感受化学学科的魅力，激发学。
2、 高中化学探究性实验教学 [摘要]随着新课改的深入，对学生的能力要求也随之提高。为此，我们要不断反思，更新理念，积极倡导素质教育，有效开展探究性实验教学，让学生借助实验探。
3、 探究实验在高中化学教学中应用 摘 要：众所周知，化学在高中阶段的教育教学中占据着至关重要的地位，学生化学成绩的高低直接影响着综合成绩。化学与其他学科相比较，最大的特点就在于化。
4、 新课改理念下高中化学探究教学策略 摘 要：为了真正实施素质教育，推进新课程的改革，适应新形势教育的发展。我们必须要让教学活起来，研究新的教学策略，并积极地付诸于实践。要深入探究一。
5、 化学实验生活化教学策略 摘 要：在化学实验教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲实验，把生活经验知识化，实验问题生活化，体现“实验来源于生活，又回归于。
6、 中职化学探究式教学和实践 摘 要：随着新课改的实施，传统教学方法已经无法适应学生的实际需求。众所周知，化学是一门以实验为主要载体的科学，其研究对象涉及物质与能量之间的关系。