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中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）12-0090-01
21世纪是一个信息急剧膨胀的时代,网络时代的到来让所有人的眼睛都被无限的放大.知识的获得不再是单一的、绝对化的过程,课堂教学模式也在全面开放的网络环境下发生了改变,尤其是学生和教师的关系发生了重大变化,教师不再是学生心目中那至高无上的授业者了,也不再认为只有进入课堂才是学习,只有教师讲的才是知识.面对这样的情况,不管是学校还是社会,对教师的要求无形中又提高了很多.教师面对这样的形势,又该如何去坚守课堂这一块阵地呢?下面,笔者就课堂教学如何激发学生的学习兴趣谈一点个人的浅见.
1 以“你知道的,我也知道”来引入
俗话说,“良好的开头是成功的一半”,一个成功的导入不仅可以吸引学生的注意力,而且可以点燃学生学习的兴趣,激发他们的求知欲,有助于课堂效率的提高.根据多年的教学经验,我感觉到：如何让学生和老师尽快地投入到课堂的氛围中去,学生和老师之间的距离感是关键.有些老师人还未到,学生就迫不及待地想要开始上课,对课堂有一种期待感.而有些老师课还未上,学生已经产生了厌恶情绪,自然无法创造和谐的,融洽的课堂.
怎样让学生喜欢你的课,期待你的课堂,缩短距离是相当有效的方法,笔者曾经在这个问题上稍作研究.在大部分同学心目中,老师和自己总是对立的,两者之间存在着不可避免的代沟.老师欣赏的,自己不喜欢；自己感兴趣的,老师又不理解,所以一旦学生认为和老师之间没有共同语言时,学生就不怎么容易接受老师的的看法,自然课堂上也很难融入到一起.如何缩短学生和老师的距离,我们应该先跨出一步.
在平常的课堂上,我总是会用一些新鲜的,学生相当感兴趣的话题入手.比如在教学《故宫博物馆》这篇课文时,我将当下最热门的上海世博园作为引子,一下子调动了学生的兴奋点；比如,在教学新生代作家黄蓓佳的文章《心声》前,我先将韩寒和郭敬明的文章选读了一些；在教学鲁迅先生的《故乡》时,我将班级每个同学的的家乡资料收集了一些,课前先和所有同学分享了每个人的故乡,调动他们对家乡的感觉；再比如,在教学一些文言文时,也总是想尽办法和当下学生的生活联系起来,在教学苏轼的《明月几时有》时,我给学生播放王菲的演唱；在搞语文活动时,特意组织了几次学生相当感兴趣的的话题,如中西球队的比较、网络用语的规范、玄怪类小说的意义等.
2 用“我知道的,你不知道”来深入
在引发了学生的兴奋点后,接下来就不再是一味的激发了,而是要用他们所不知道的信息来让他们沉静下来,投入到积极地思考中去.课堂上老师最主要的任务就是想办法怎样将他们所不知道的知识传授给他们,所以,笔者一直坚持的原则就是：学生已经知道的绝不讲,学生能借助工具书掌握的绝不讲,学生通过简单的思考就能领会的尽量少讲.
在许多人的习惯思维里语文课总是那样,先是疏通课文、分段、归纳段意,然后是分析课文,理解重点段落,最后是得出中心思想,赏析写作特点.老一套的上课已经让学生感到厌倦,怎样保持学生的学习兴趣,我的原则是：每堂课都要有新的亮点.在课堂的中间阶段,我一般都会介绍一些他们所不了解的信息,或穿插一些他们还未掌握的方法,或者补充一些和文章相联系的内容,总之,尽可能每节课都有一个新知识点,来引导他们的思维.
比如在教学说明文单元时,我不会第一节课一下子将所有的说明文的知识全部讲授完,而是根据课文的特点每节课上都讲一到两个知识点,尽可能贯彻“一课一得”的原则,争取每个知识点都讲透,而不是一下子讲完后再用每篇课文重复操练来巩固.再比如,在教学散文时,我会尽可能多的穿插一些课本外的信息,拓宽学生的接受面,让学生始终感觉每一堂课的收获都很多,而不是少上一节或多上一节都无所谓.
想让学生对你的课堂有期待,你必须每次都有新鲜的知识来吸引他们,这是很好地展现自己教师个人魅力的时刻,这也是你的课堂的猪肚子是否圆满的依据,对于这一点,我一直都牢牢谨记.
3 拿“你不知道,我也不知道”来浅出
一堂课有45分钟,最后的5分钟是学生的注意力很难集中地时候.一般的做法总是会将这堂课的内容总结概括一下,或者布置一下作业等等.学生心急着下课,这是人之常情.怎样吸引住此时学生的注意力,我一般的做法是：抛出无法解决的问题,引学生上钩,将课堂无限的延伸出去.
每堂课的结束不应该是一个句号,而是一个问号,或者是多个问号,或者是一个省略号.如果一堂课上完,学生没有任何疑问,都是非常完美的完成了老师预设的问题,那说明这堂课不是完美的没有缺点,反而是出现了重大的失误,因为,没有问题就是最大的问题.
学生的创新思维在什么时候启发最好?我认为就是在每堂课的结束的时候,在他们认为已经学得很好的时候,抛出一两个反向思考的问题,或者可以延伸出和课文有联系的内容,或者可以将对课文有不同看法的文章提供给学生,引发他们的质疑意识等等.
比如在教学一些名家散文的时候,我经常会将一些不同于教参理解的名家点评,在课堂结尾的时候提供给学生,让他们可以从不同的方面去了解文章.在讲到一些科普知识的小品文的时候,我经常会针对文章的内容再设计一些尚未解决的科学难题来引发学生的求知欲.在讲到一些小说类文章时,我经常要求学生改变小说结尾,改变主人公的命运等方法来加强他们的创新思维.可以这样说,我的课堂经常留条小尾巴,等着有兴趣的同学上钩.
4 结语
在笔者看来,生动的课堂应该师生都是学习的参和者,知识信息通过提出问题、探讨问题、解决问题这一过程中不断的整合,分散,再整合,再分散.学生的学习强调信息互通,信息改变,信息提升,通过实践开发思维,达到逐步成熟.在此基础上,学生不仅可以了解、掌握知识,还在不断积累、发现创新.
总结:本文关于盖头论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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