论文如何帮助学生积累数学基本活动经验是关于积累方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关不断积累而成功的事例论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
《数学课程标准（2011版）》在过去“双基”的基础上,提出了要培养学生的“数学活动经验”,并且和“双基”并列形成“四基”之一,说明其意义是非常重大的.张奠宙教授认为,所谓基本数学活动经验,是指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、观察和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识.很显然,张奠宙教授所说的数学活动经验是专指“对具体的、形象的事物进行具体操作和探究所获得的经验”.因此,教师在选择教学内容、设计教学活动时要时刻记得帮助学生积累活动经验,切实提高学生的数学素养.
1 设计“好”的数学活动,积累一般活动经验
要让帮助学生获得数学活动经验成为数学课堂教学关注的目标,就要有意识的设计相应的“好”的活动环节,帮助学生积累一般活动经验.教师要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,根据数学内容的特点,精心设计数学活动,创设生动有趣的情境,设计源于学生实际生活的“好”的数学活动.
例如,我们在教学“三角形的三边关系探索”一课,整节课就围绕着一个需要：怎样的三条边一定能组成一个三角形呢?一节课每一个学生都被调动起来,通过一次次的实践,一次次的猜测,一次次的验证来发现问题、研究问题、解决问题.在这个活动过程中学生获得的不仅仅是“三角形任意两条边的和要大于第三边”的结论,更重要的是如何去发现,如何去研究,如何去完善的经验.
还可以根据不同年级学生的年龄特点和心理特点,在低年级设计一些购物活动,让学生算算不同购买方法所需费用.在中年级,我们可设计旅游情境,让学生根据旅游目的地和时间、如何租车船等问题,展开认真调查、计算不同方案所需的费用,制订合理的旅游计划.在高年级,我们可设计象征性长跑活动,让学生先调查学校到长跑目的地的距离,根据自己每天跑的里程,计算一下需要多少天跑完全程等等.这样,我们的数学课堂真正“动”起来了,也“活”起来了,我们的学生在具体的生活情境中亲历了“数学化”的过程,收获了更多的活动体验,同时为以后终身学习积累了更加丰富的数学活动经验.
2 运用“迁移”,积累专属的数学活动经验
在教学中想方设法引导学生参和学习、经历学习的过程,让学生利用已有的活动经验“迁移”到新的探索活动中去,进而积累起专属自己的数学活动经验.
例如,在教学《轴对称图形》时,先通过猜想唤起旧知经验（猜脸谱活动）,重拾学生对轴对称图形的回忆,让他们充满好奇的期待,同时又利用旧经验“迁移”到新的活动中来；再在活动中探索新知经验,先通过长方形的对称轴研究方法“迁移”到正方形的研究,让学生通过猜想然后运用折一折、想一想、画一画等方法研究轴对称图形的特征；最后通过前面积累的研究经验继续“迁移”到三角形、梯形、四边形等图形的研究上.通过让学生在经验的“迁移”中积累自己专属的活动经验,让学生利用已有的经验继续观察、操作、想象、推理发展空间观念和想象能力.
再如,教学《表面涂色的正方体》时,先通过研究棱长为3的正方体,确定三面涂色的小正方体的位置、两面涂色的小正方体的位置、一面涂色的小正方体的位置,它们都跟哪些特征有关,从而通过研究确定三面涂色的小正方体的位置都在顶点上,两面涂色的小正方体的位置都在棱上,一面涂色的小正方体都在每个面的中间,然后研究这些涂色小正方体的个数跟顶点、棱长、和面的关系总结出计算方法.再通过研究棱长为3的正方体的研究方法“迁移”到研究棱长为4、5、6等等正方体的方法,从而积累自己专属的活动经验.
3 引导反思和评价,内化数学活动经验
反思是把学生外显的数学活动经验进行提炼和内化,我们应该看到,仅停留在感性层面的经验是粗浅的,不易被学生把握到的,需要通过一定的教学手段进行提炼和外显.因此教师在课末的总结时要引导学生对数学活动经验进行提炼、总结,使之条理化,起到画龙点睛的作用.
如在《圆的周长》课末总结时,教师：时间过得真快,一节课很快就要过去了,请同学们闭上眼睛回忆一下,这节课我们是怎样度过的?谁来说说我们先做了什么?生：我们先复习了一个图形的周长、正方形的周长和长方形的周长.通过复习,我们知道了等生：通过复习,我们知道了求一个图形的周长,就要看这个图形的周长是由哪些边决定的.接下来,我们研究了什么?遇到了什么困难?等通过总结,引导学生回忆知识产生的过程,回顾问题的提出及解决的过程,完善并外显自己的活动经验.
4 加强巩固应用,提升数学活动经验
考虑到数学活动经验的发展性,要创设机会让学生加强应用,巩固数学活动经验.能更好的运用已学的知识解决问题,同学们把所学的知识应用到生活中去,达到学以致用.
如,教学《长方形和正方形周长和面积》之后,布置一些灵活性的作业：从你的周围、你的家里发现有关周长和面积的知识,出几个题,做一做,然后小组内进行交流,让学生真正感受数学和生活的密切联系.
又如,在教学《人民币的认识》之后,让学生课后在家中跟父母做买卖东西的游戏,从中巩固所学知识,进一步体会怎样换钱、怎样花钱,这样把抽象的知识形象化,有助于学生理解,同时能用所学的知识解释生活中的现象,也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力.
上完《测量物体的体积》一课,教师布置学生课外实践：任意选择一个不规则的物体,想办法测量出它的体积,完成测量实验并记录数学日记.学生饶有兴趣地应用各种方法测量了芒果、鸭梨、苹果、鸡蛋等生活中觉的不规则的物体的体积,并把实验过程记录成了鲜活、生动的数学日记.学生的课外实践在生活化的背景中再次积累了数学活动经验,体验了数学学习的乐趣.学生的活动经验在循序渐进层层推进,促进学生的数学活动经验从一个水平上上升到更高的水平,从而实现经验的改造或重新改组.
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参考文献：
1、 基于数学基本活动经验培养的初中数学概念教学策略 摘 要：近年来，我国对教育质量越来越重视，这也对教育体系提出了更加严格的要求，这就需要教师具有更加有效的教学手段来进行引导教学。初中教育是学生重。
2、 基于学生数学活动经验积累教学四步曲 《数学课程标准》（2011年版）（以下简称为《标准》）指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学。
3、 如何引导学生积累基本数学活动经验 [摘 要]数学活动经验的积累与发展，离不开教师有意识的点拨和训练，更离不开学生自觉的领悟和应用。因此，教师要精心设计、组织好每一个数学活动，让学。
4、 帮助学生积累数学基本活动经验 [摘 要]数学基本活动经验是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学，提高数学素养的基础之一。数学教师需把帮助学生积累数学基本活动经验作为重要。
5、 例学生数学活动经验积累三度 [摘 要]】数学活动经验的积累对学生一生的学习与发展有着重要的作用。教师可以从学生活动经验的“厚度”“宽度”“深度”的积累方面采取有效措施，使学。
6、 小学生基本数学活动经验积累有效途径探究 【摘要】《数学课程标准》明确提出帮助学生积累数学活动经验，这就需要从学生已有的经验和直观开始，让学生经历思考的过程，从中领会和感悟并形成一定的思。