论文借助问题情境法提升学生物理思维力实践例谈是关于思维方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关思维论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
所谓“问题情境法”,就是通过创设问题情境,把思维内容隐含在问题情境中或迁移引伸到具体的实际生活事例中,从而引发学生的认知冲突,调动学生思维的参与,增加思维的灵活度,形成思维的持久力,从而实现提升思维能力的目标.从事教育工作多年,笔者结合自身教育实践,总结出借助“问题情境法”提升学生物理思维力的几点做法：
一、借助“生活式的问题情境法”,增强思维灵敏性,提升思维活力
案例一：在学习“声音的产生”内容中,如何让学生从身边最常见最熟悉的声音现象入手,解决“声音如何产生”的思维呢?笔者作了如下改进：请学生准备橡皮筋、笔帽、水、纸这些常见的物品.然后提出以下问题：平时你是如何让它们发出声音的?它们发声与不发声时有什么不同?当它们发出声音时有什么共同特征?笔者从学生最常见的生活情境出发提出了令学生感到陌生的问题,一下子就触动了他们的好奇心,增强了学生的思维灵敏性,并在此基础上得出“声音是由物体振动产生的”的结论.
实践思考：生活处处皆有物理.因此借助贴近学生生活的问题情境能唤起学生学习的亲切感,激起学生对所学知识的兴趣,并引起他们的注意,激活压抑已久的思维感觉.如果能持之以恒,学生的思维灵敏度就会越来越强,思维越来越有活力,最终会形成积极主动的思维意识.
二、借助“开放式问题情境法”,增强思维开放性,提升思维的冲力
案例二：在学习“物质的密度”内容时,如何帮助学生解决“密度”概念建立的思维困难呢?笔者做了如下改进：出示两块表面涂成相同颜色的铁块和塑料块,然后提出问题：你能区分哪块是铁块,哪块是塑料块吗?此时由于没有限制区分方法,因此这是一个开放性问题.有的学生会从“把涂层刮开”角度考虑；有的学生会从“熔点”角度来思考；有的学生会从“掂掂份量”角度来思考等通过这种开放性问题的引领,学生不仅掌握了运用属性来鉴别物质的方法,而且还引出了探究“质量与体积关系”的内容,密度概念产生的困难迎刃而解.
实践思考：“开放式问题情境法”的运用,给学生提供了开阔的思维空间,拓展了学生的思维广度,激励学生大胆思考、相互交流.思维不断对比,产生思维冲劲,久而久之,学生的思维冲力便有所提升.
三、借助“发散式问题情境法”,增强思维独特性,提升思维的张力
案例三：在学习“认识磁体”内容时,如何让学生在具有“简单磁现象”知识的基础上,全面科学思考“磁体的多种性质”呢?笔者作了如下改进：请学生准备有回形针、铁片、铁屑、钢锯条、铜片、玻璃片、镍片、棉线等材料.同时,笔者还提供条形磁铁、马蹄形磁铁、小磁针等材料.课堂上,笔者不做任何演示,而是直接提出以下问题：磁铁具有什么性质?它只能吸引铁吗?你还有其他发现吗?这样便引导学生从不同角度、不同方向去思考问题,既能让学生探究发现“磁体不仅能吸引铁,还能吸引钴、镍等物体”的显性性质,还能通过讨论、交流发现“磁体的两极是磁性最强区域”以及“磁体具有指向性”等隐性特点,从而较全面地了解了磁体性质.发散式问题情境能让学生在已有知识基础上,通过开展多种途径思维,借助有密切联系的知识点,结合学生自身优势思维,寻找适合构建知识内容的个性思维,强化对新知识的理解,产生独特思维.
实践思考：借助“发散式问题情境法”,促使学生思维不拘泥于一个途径,不局限于既定的理解,学生必然会在众多解决方案中选择自己最容易接受的方案,这既是最佳思维,也是区别其他同学的独有的个性思维,长此以往,就能实现不断提升学生的思维张力.
总之,借助“问题情境法”确实可以提升学生的物理思维能力.在以后的教学实践中,笔者将不断丰富“问题情境”内容,创设更多的“问题情境”形式,引导学生积极思维,主动构建,不断提升学生物理思维力.
总结:此文是一篇思维论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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