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摘 要：通过阅读了近十年来的国内期刊中的相关文献,将学校文化的相关概念,研究状况进行了整理和总结.目的是为了把握研究动态,为这方面的研究者提供较为系统的研究方向.以期为进一步研究和应用做一点有益工作.
关键词：学校文化；内涵；状况；研究综述
学校文化建设是社会主义文化建设的重要内容,是面向现代化、面向世界、面向未来的 、科学、大众的社会主义文化,它可以丰富人的精神世界,增强人的精神力量,使学校成为具有文化品位和精神感召力的重要场所.笔者通过对十几年来国内期刊中关于学校文化方面的文献进行了收集和整理,寻求在理论上、思路上、方法上的借鉴.就学校文化建设问题做些探讨.以期能为人们在寻求学校文化建设的相关问题时提供一些有益视角.
一、关于学校文化的内涵的研究
学校文化是一个复合概念,其概念内涵的理解和学校和文化都有关,但它又不是一个简单的组合概念,不是学校概念和文化概念的简单相加.因此学校概念和文化概念本身的复杂性使得学校文化的内涵更具有复杂性.首先要将学校文化和校园文化有一个明确的区分.“校园文化” 一词出现于上世纪 80 年代中期中国大学校园的学生活动当中,并很快作为一个重要的理论概念为学校管理工作者和理论工作者所广泛运用.后来“学校文化”一词也在一些学者论著中使用.通过中国期刊网全文数据库搜索,在论文标题中使用“学校文化“一词的文章从2000年到2002年都是个位数.2003年有 33 篇,2004年76 篇,以后逐年增加.近两年相对稳定. 这也说明中国理论界学术大部分论述者一致认为学校文化的内涵包含狭义的校园文化.同时,二者有质的区别.校园存在空间边界限制,仅限学校范围内,而学校则是一种社会组织.从具体内容来说,校园文化多指在课外由学生自主开展一系列活动,因此也可以说校园文化是一种学生文化,仅为学校文化组织部分之一.
关于学校文化内涵的研究主要有以下几种观点的论述.
文化氛围观. 有人认为学校文化是指学校中的主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等,其核心是学校在长期办学中所形成的共同的价值观念.
社会有机组成观.有人认为学校文化是社会文化的有机组成部分,它以学校群体成员为主体,是他们在教育教学和管理实践中逐渐共同创造生成的体现时代特征和社会进步的价值观念、 思维方式、行为规范及其活动结果.
特殊文化观.美国学者华勒于1932年《教育社会学》 中提出的,他指出 “学校文化形成的来源之一是年轻一代的文化,其二是成人有意安排的文化.前者是由学生群体中的各种习惯传统、价值观念以及受影响而产生的情感心理和表现行为等构成.后者则代表了教师的成人文化,由教师群体的各种习惯传统、规范准则、价值观念和心态行为等组成”, 是 “学校中形成的特别的文化”.
习得价值观.郑金洲在其《教育文化学》 中把“学校文化” 定义为 “学校中全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式等.”
有人认为“学校文化是在一定的社会历史环境中,学校全体成员在长期的教育实践中逐步创造和形成并共同遵循的具有独特凝聚力和稳定性的思想观念和行为方式,它主要包括价值观念、道德规范、 行为准则、 规章制度、校风校貌、 教风学风等内容.”
共同建构观,有人认为学校文化是由教师、学生、家长和行政管理人员长期以来工作和生活所共同建构的组织传统和规则并且内化为人们思考、活动和感知问题的方式.
物质精神总和观.有人认为学校文化是指学校全体师生在长期的教育教学实践和理论探索过程 同创造而形成的物质财富和精神财富的总和.
综上所述,各种说法本质上都是各位作者在一定的价值观引导下站在不同的角度分析同一问题的结果,其反映的观点具有相似性,均认为学校文化都是一种由师生组成的群体性文化；都是经过学校长期发展过程中积累形成的行为观和价值观；都是一种复合体,是外显的行为方面和内在的理念方面的有机整合.不同的是各个观点从不同出发点论述,界定的标准不一.这几种定义都从不同方面揭示出学校文化的基本属性,对我们理解和学习学校文化的特质具有一定的启迪作用,最终对不同学校的不同文化进行深刻的了解.
二、关于学校文化建设研究状况的研究
根据教育改革的进程以及对学校文化建设影响的特点, 将学校文化建设研究分为两个阶段. 第一阶段为二十世纪末期,处于素质教育发展阶段,论文总量少,主要是从校园文化建设角度进行论述,对学校文化界定存在模糊性.例如, 有人（1996）认为校园文化广义上为整体学校文化,狭义上相对于课堂文化来讲为课外文化（或称非课堂文化）,内容涉及到社会文化,突破了校园空间范围.但从已有文献中看还没有得到广泛的认同.其次,和之后文章有很大不同的是其将观念文化作为校园文化建设的核心而不是精神文化,从中可以看出时代特点.总体上看此时期文章将学校文化限制在校园空间范围内,视野较狭窄,不过其在内容＼措施等方面为之后研究提供了一些思路.
第二阶段即进入二十一世纪,学校文化建设逐渐进入 时期,特别是2001年《基础教育课程改革纲要》的颁布.在基础教育改革理念影响下,学校文化建设开始受到高度重视,对其思考更加全面,更深入体现了新时期对人的尊重. 例如,2008年由《中国教育学刊》杂志主办方发起的“全国现代学校文化建设和学校创新发展”等论坛体现了时 展阶段成果和未来趋势,同时,设有“学校文化建设专栏,刊登大量相关文章.随着人类思想日新月异,多学科融合成为一种趋势,学科界限淡化,综合性加强.研究者在已有成果基础上,以更加广阔的视角,更新颖、更具人性化的理论为学校文化建设理论阐释注入新活力,提供新思路.例如,有人（2004）从关注人的价值和文化价值角度提出重建学校文化的设想.也有人（2005）从生态理念普适性和学校文化生态本性来阐述学校文化：也有部分研究者从实践中摸索、总结出成功经验.例如,有人（2011）经过为期三年行动研究初步建构起学校文化体系.随着基础教育课程改革深入,教育理论不断创新,研究者为我们呈现出广阔而深厚的理论和现实经验.相比之下,实践探索的论文相对较少,并且其中有许多理论应用到实践中还有些距离.
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作者简介：陈胤（1974-3-16）,男,吉林省延吉市,单位：延边大学师范学院 ,专业：教育硕士2013级硕士研究生,研究方向：教育管理.
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参考文献：
1、 道德领导视域下学校文化建设 摘 要 道德领导以伦理价值为基础，重视领导者的领导力和道德权威。学校文化蕴含着道德意义，追求道德文化，为以价值为基础的学校道德领导提供了可能。通。
2、 学校文化建设融通地方文化可能和方式 摘 要天然的亲缘性、深厚的内生性，赋予了地方文化作为学校文化建设逻辑起点和发展主线的内在功能，也决定了学校在追求文化建设内在化、特色化的过程中，。
3、 基于PCOLT促进学校文化建设 摘要：学校文化是一间学校内涵的体现，教师和学生把文化转化为行为，才能体现学校的文化，本文从PCOLT理论中营建专业共同体、加强组织学习和建立信任。
4、 学校文化建设乃人文素质教育之本 [摘 要] 提升人文素质教育水平，唯有植根于文化沃土中才能真正让人文素质教育开花结果。由于应试教育的束缚，目前人文素质教育存在明显缺失，主要体现。
5、 区域层面构建学校文化建设机制 随着经济社会的发展，人民群众对优质教育的需求也越来越迫切。优质教育与一般教育的分水岭主要体现在由学校内涵品质不同所导致的教育教学行为的差异。如何。
6、 走学校文化建设之路，圆教育优质之梦 学校文化是一个不断建设、反思、提高的系统工程，是学校可持续发展的动力，是学校综合办学水平的重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的外在表现，更是学。