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每年暑假许多家长和老师们都焦急地询问起课外阅读的问题,比如：一、二年级读哪些课外读物好?坚持让孩子们写阅读卡是否会有效?以及平时的课堂在课外阅读方面该做哪些努力?其实,从接触低年级语文教学以来,我也一直在考虑这个问题,虽然学校也给出了一些推荐书目,但是如何更符合自己学生的特点,孩子们更愿意接受呢?我就根据这两年低年级的语文教学经验和以后孩子对语文的需求,谈谈个人看法.
我们常说：兴趣是最好的老师.对于刚刚步入小学阶段的孩子来说,如何引导他们进行阅读,并在哪些方面进行指导呢?许多老师写过不少的指导阅读的策略,我也学习过不少,但是从我本人出发,作为一名老师,同样是一位家长,我是这样看待低年级课外阅读的.
一、读书选择要慎重
1.儿童诗.
许多孩子小时候牙牙学语时家长会买来不少的童谣,读来琅琅上口,又特别形象有趣.其实简单的儿童诗和童谣是极其相似的,只是比童谣更深一步.许多儿童诗作家的作品都值得一看,比较出名的有金波、滕毓旭、金子美玲等,很值得孩子一读,那些诗歌看似浅显,却符合孩子的心理特点.
捉迷藏（圣野）
小妹妹跟风/捉迷藏/小妹妹问风：/藏好了没有/呆了好一会/没有听风说话儿/小妹妹就从墙角后/跳出来找风/找来找去找不到//
忽然“嘻”的一声/风在一棵树上笑起来了/有一张树叶子没站稳/给风一笑/掉下来了//
小妹妹连忙跳过去/把叶子捉住,问它：/风呢?/叶子红起脸孔说：/我也不知道！
这就是一首典型的儿童诗,完全就是孩子生活中的片段,但是诗歌画面感非常强烈,你似乎就能感受到小孩子捉迷藏那种快乐;它也具有韵律美,每个小节都压着韵,读来很有节奏感.重要的是字非常简单,都是孩子常见的,所以读来也没有多大难度,不会给他们造成阅读的障碍,不会让他们对读书产生恐惧.
2.绘本.
在逐步对绘本了解后,我发现绘本有一个最大的特征是以图画带动文字,以文字启发思维,对孩子们来说不多的文字极容易让他们接受.无论是《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《活了一百万次的猫》等都给我的感觉是,浅显故事大道理,很有思考的空间,无论哪个年龄段阅读,都能有自己独特的收获.对于识字量还不大的低年级孩子来说,绘本是个不错的选择.
3.童话.
孩子是爱做梦的,对于低年级孩子来说更是如此.我的童年时光是伴随着童话成长的,那些带着美和善的文字对我以后的路影响很大.重要的是,童话通常都是除恶扬善的,肯定能对孩子人生观和价值观的形成有所启迪.它们娓娓动听的寓言,曲折动人的故事情节,主人公历尽千辛万苦战胜困难的结局总能让孩子的眼睛明亮起来.至于童话故事嘛,其实太多太多了,无论是经典的《安徒生童话》、《格林童话》,还是现在的《张秋生童话》、《菜园子童话》等等,都给予了孩子丰富的阅读材料,让他们的童年更加多彩.
4.古诗以及《三字经》等经典.
我一直觉得孩子在小学阶段读书是件极其重要的事,对于中国的古典文化来说,古诗一直是精髓,它是我国文学宝库最耀眼的明珠.我们小时候经常被老人戏言：背会唐诗三百首,不会作诗也会溜.其实想想,这不无道理.很多东西不是长大后你记得多少,而是你会发现通过背诵你能感知到古文化的那种不言而喻的思想,这不是哪个老师能传授,必须靠年幼的背诵和年长的思考.
5.一些浅显的文学作品.
这个可以根据孩子的爱好来选择,我为我们班孩子推荐过一些书籍.如《小猪唏哩呼噜》《了不起的狐狸爸爸》《小王子》《一年级的大个子、二年级的小个子》《爸爸树》《大林和小林》《美丽乔》,我女儿还为我推荐了《兔子坡》《大羊驼和美洲豹》《白云找到一个家》《魔法师的帽子》《夏洛的网》等书籍.当然,这个一定要根据孩子的喜好,莫要让孩子把这些真当成了一种压力,那么读书就很难持久.
二、引导方式要得当
许多老师规定孩子必须读多少页,不管孩子是否乐意.不可否认的是,这确实能达到规定的阅读量,但是能达到想要的效果吗?我想这很难.所以如何引导孩子去看书呢?我通常的方法如下：
1.做陪读.
你的态度会决定孩子的行动,一个好老师就是最好的榜样.若你没事就拿本书在教室里陪孩子阅读,并和他们分享你对书的喜好.精彩的地方读一读调他们的胃口;感受颇深时讲一讲你的心动.没事就来那么几句,我相信孩子们在你的熏陶下,不爱读书都难.
2.老师给予学生机会分享.
孩子是最喜欢表现自己的,谁认为自己读了精彩的故事,留出特别的时间让他来展示;谁认为自己读得哪本书好,给他机会推荐好作品;谁想交流自己对哪本书的看法,全班争鸣一下也未尝不可.给予孩子展示的平台是阅读的动力.
3.抓住课堂契机引导.
我们不少书的推荐是在学完某一课时,老师看似不经意地流露出：“嗯,今天我讲的故事是从哪本书里看到的,那里面精彩的故事非常多.”不用你要求,不少孩子听了会问你具体书名是什么,不久你就会看到书在班级里传阅.这种方式是我经常使用的.
三、读书卡莫要强求
低年级的孩子还小,有的孩子开始写字时,没多久就会觉得特别累,你让他们做读书卡,可能开始好奇心较强,还能受得了,久了会发现成了一种负担.其实,低年级孩子能够从文字中提取信息,无论是口头方式表达还是书面表达对他们来说都是件不容易的事,但出于孩子的特点,他们更多人乐于口头表达,那还是多给他们口头表达的机会,莫要让孩子天天去做,偶尔带着做一次,让他们知道读书卡可以留给他们什么信息,等读书的时候他们会适当注意.随着学段的增长,字写顺畅了,再做也不迟.当然,鼓励孩子自愿做,做的给予适当方式的奖励.尊重孩子成长过程中的个性差异,保护他们对阅读的兴趣,才是低年级阅读的根本.
“授人和鱼莫如授人予鱼”,引导孩子读书的方式,让他们乐于读书,养成良好的阅读习惯,这才是低年级课外阅读的最终目的.
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参考文献：
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