论文走出教学模式数字化命名误区是关于教学模式方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教学模式分类论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
命名可以看出一些思维,不当的思维将带来等
近年,教学模式的“数字化命名”现象极为普遍,值得教育学界关注和反思.要避免简单粗暴的教学模式大行其道,必须坚持教学模式的多样化探索,深化教学的理论研究,强化教学过程的科学基础,让学生真正成为学习的主人.
奇怪的“数字化命名”
国内基础教育界存在着一种奇怪的现象——用数字或者数字组合给某种所谓的“教学模式”命名.
常见的有“336模式”“271模式”“124模式”“10+35模式”“35+10模式”“10+30+5模式”“三疑三探”等等.在某种模式的内部,诸如“三步六段”“三型六步一论坛”“三模五环六度”等等,其命名也都是“数字化”的.
之所以说教学模式的“数字化命名”现象“奇怪”,是因为就笔者目力所及,在国外教育学者的论著中,从未看到过这种现象.
即便在国内,这种现象也是近些年才普遍出现的,而且声势不小.追根溯源,不难发现这些“数字化命名”的教学模式,多数都跟一场“高效课堂”运动有关.
“成绩”背后问题多多
“中考成绩竟然超出县里平均分273分之多”,某学校如此显摆所谓“高效课堂”的神奇和魔力.
能取得如此“骄人”的成绩,一定是有“门道”的.比如,教学目标明确、师生高强度投入、反复测评验收等等.
然而,教学模式的“数字化命名”现象反映的问题却不容忽视：
其一,设计者、操持者、推动者和鼓吹者往往缺乏科学精神和理论素养,因而无法对教学模式进行更高层次的理论化的提炼、概括与表达.
其二,狭隘的经验主义和普遍的形式主义盛行,常常是一种模式“通吃”,而不是“因材施教”,因而难以照顾到不同的教学科目、任课教师及学生的差异性及其要求.
其三,急功近利,看似实施素质教育,实则想方设法全面追求升学率.
其四,教学模式常常借助“权力之手”强力推行,学生、教师和家长常常处于无权或失语状态.
其五,教育改革的“逆淘汰”和教改生态环境的恶化.
被动的“学习主人”
在运行方面,这些教学模式有一个共同特点,即学生被动地被框定在所谓的“模式”里面,用或者不用某种模式,并不是学生自愿、主动选择的结果.
虽然某些教学模式有所谓“自主学习”和“合作探究”等反映“学生是学习的主体”之理念的环节,仍然改变不了学生被决定、被安排、被划分、被筛选的命运.
假如这些模式只不过是学校里众多的可选项之一,教师和学生可以在不同的模式之间选择和切换,我相信其积极效应很可能会被放大,其消极后果则会减少或消除.然而,一旦某种模式在学校“大一统”“一刀切”“唯我独尊”“一家独大”,其结果对诸多教师和学生来说可能就是悲剧性和灾难性的.
某些人“把问题学生当成生病的孩子”,把自己所在的学校看成是“捡破烂儿的学校”,同时又标榜自己操控之下的教改是“把学习的权利还给学生”,“使人成为人”,“让每一个孩子努力成为学习的主人”.
但是,把学生看成是“病人”和“破烂儿”,怎好意思说“还权学习主人”和“使人成为人”呢?
教学模式的“应然”追求
关于教学模式,国内外已经有了丰富而出色的研究成果.美国著名教育家和培训顾问布鲁斯·乔伊斯等人撰写的《教学模式》便是其中的集大成者.
作者把教学模式归纳为“社会型教学模式”“信息加工型教学模式”“个人型教学模式”和“行为系统型教学模式”四大类型.其内容包括：学习中的合作者、角色扮演、法理学的探究、基本的归纳模式、概念的获得、科学探究及其训练、发散思维训练、从讲授中学习、非指导性教学、掌握学习与程序教学、直接指导、模拟训练学习等等.
罗伯特·谢弗说：“无论哪一位教师、哪一种观点,也不管是新手或是专家,都会在接触这些模式时重新感受到教育目的之多样,教学行为的范围之广、变化之多以及其中蕴涵的智慧和热情等所有的模式都不是以说教的方式呈现的.每一种模式都就其理论基础及其应用中实际的疑难问题进行了讨论.”
每种模式的命名都在尽可能简洁而准确地表达其内涵,作者不是把读者充当被动的接收器,而是鼓励他们对未知的教学策略进行思考和探索.由此反观教学模式的“数字化命名”及强力推行,太“简单粗暴”了！
教学过程是开放的,而不是封闭的；是动态的,而不是静态的；是复杂的,而不是简单的；是多样的,而不是单一的.教学过程的核心就是创设一种环境,在这个环境里,学生能够互相影响,学会如何学习,而不是“划地为牢”,把师生绑定在某种浅陋的模式上.
（作者系广东第二师范学院教育学院讲师）
总结:本论文可用于教学模式论文范文参考下载，教学模式相关论文写作参考研究。
参考文献：
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