论文应用型人才培养模式下高校教师工作压力模型是适合人才培养论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关人才培养计划怎么写开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：针对应用型人才培养模式,构建了一种高校教师工作压力的模型.模型包含了四大组成要素：承压对象、压力源、压力应对、压力后果.承压对象为应用型高校教师,压力源分为四个维度,压力应对分为三种,压力后果分为三类.
关键词：应用型人才培养 高校教师 工作压力
高校教师的工作压力不仅会影响到个人的身心健康及工作绩效,而且和我国整个高等教育事业和我国高素质人培养模式的可持续发展息息相关.对高校教师压力进行研究已经成为组织行为学和人力资源管理领域的研究焦点.随着我国经济的高速发展和转型升级,迫切需要大量的应用型人才,教育部目前正在部署我国高校朝应用型人才培养转型,应用型人才培养要以服务地方经济需求、满足企业发展需求为导向,这种人才培养模式,会对高校教师提出特别的工作职责、工作能力、工作方法等方面的要求,会形成特别的工作压力.
一、高校教师面临的工作压力源分析
根据我国高校教师工作压力研究的现有成果,结合应用型高校教师工作压力的特点,主要从4个维度来分析应用型高校教师所面临的工作压力源.
1.工作职责压力源.应用型高校教师更加注重应用型教学、更加关注学生技术的培训、更加关心企业需求的变化、更加关注学生及家长对教师的期望,要求教师既要是多面手、又要有专长,最好是集知识、技术、能力、道德修养和一身.这些来自工作职责上的高要求已经成为应用型高校教师具有挑战性的重要压力.
2.绩效考核压力源.应用型高校主要由教学研究型大学、教学型本科院校、高等职业技术学院组成,在高校教师绩效考核方面更加强调教学业绩考核,一般更加偏重教学工作量的多少,在教学质量和效果方面缺乏可量化标准、同行评教流于形式化、专家评教多为跨学科评价、学生评教缺乏科学合理性.另一方面由于历史原因,应用型高校教师很大比例上来源于以前的应用型本科、或中专、技校教师,科研能力不强,科研习惯不足,科研氛围不浓,但是近年来应用型高校科研业绩考核也正在逐年加大,应用型高校的科研业绩评价普遍存在量化考核过度、过于重视数量、科研质量评价体系不健全、科研任务要求过高等问题.
3.职称评定和晋升压力源.应用型高校以教学科研型大学、教学型本科院校、高等职业技术院校为主,很多教师所在科研平台较差、科研氛围不浓、科研能力不强,科研成果无法和其他知名高校相比.而在现有职称评定体系要求中更加偏重科研忽视教学,科研要求中论文和课题并重.由于我国高校行政权力大于学术权力,在职称评定过程中,还难免会存在各种人际关系影响、行政权力干预的情况,造成了职称评定的不确定性.职称评定和晋升压力源主要由四个面目的因素引起：职称评定要求过高、职称评定中的人际关系因素、职称评定中的行政干预因素、职称评定中过于重视科研.
4.组织制度压力源.应用型高校在组织制度方面,行政化主导现象更加明显,“教授治学”所能发挥的作用更加微弱,各种政策变化频繁,管理目标短期化功利化现象普遍,学校对教师工作压力重视程度不够.组织制度压力源主要由四个因素引起：大学行政化管理体制、学校政策的频繁变动、高校管理目标短期化功利化、对于教师压力学校缺乏缓解压力的专门机构和人员.
二、高校教师工作压力应对
工作压力应对是指承压个体在特定环境下对于压力源的作用采取的系列行为,主要包括：评价压力源对于自己的压力后果（或意义）、控制或改变压力源产生的环境、缓解由压力源引起的压力后果等.
1.高校教师压力源评价应对.在调查研究中将让每个调研对象把每一项压力源分为三种情况：一种为信息性压力源,对承压个体而言该项压力源是通过努力可以实现、控制或改变的,承压个体能够把该项压力转化为工作中的动力；第二种为控制性压力源,对承压个体而言该项压力源是无法通过自身努力去实现、控制或改变的,承压个体对该项压力源感到无助、消极、坐等；第三种是介于前两者之间的,承压个体无法判断是信息新压力源还是控制性压力源的情况.
2.高校教师压力源产生环境控制或改变应对.对高校教师而言,组织支持感指高校教师对学校如何看待自己的贡献、并关心高校教师利益的一种感觉.如果高校从组织环境的角度对教师的工作压力给予足够的关注和关心,并积极优化组织环境帮助教师缓解工作压力,高校教师就会感受到来自组织方面的关心、支持和认同,随之就会产生较高的组织支持感.
3.高校教师压力后果缓解应对.对工作压力后果进行缓解的策略是影响压力最终结果的关键因素.高校教师对工作压力后果可以采用科学合理的缓解应对措施,如向家人朋友倾诉、参加体育活动、适当娱乐活动等措施均可进行压力的自我缓解；也可以采取寻求学校帮助、获取社会支持、采取组织内部压力互助等措施来缓解工作压力.但是,如果采取的措施不当很可能会带来更加严重的后果,只会加重压力源产生的压力后果.
三、高校教师工作压力后果
在工作环境中,当员工长时间持续承受较大工作压力时,就会在心理上、生理上及行为上产生一系列的压力后果.
1.在心理上的压力后果.高校教师所面临的工作压源首先会在心理上产生结果,主要表现为：紧张、焦虑、烦躁、易怒、厌倦、孤独等心理现象.心理上的压力后果经过长期作用,就会在承压对象的生理上和行为上产生压力后果.
2.在生理上的压力后果.高校教师作为承压对象在所面临工作压源以及由之产生的心理压力后果的长期作用下,会产生一系列的生理状况：如厌食、头痛、心率加快、咽喉炎症、易疲劳、亚健康等.
3.在行为上的压力后果.高校教师作为承压对象在所面临工作压源以及由之产生的心理压力后果的长期作用下,在工作行为上可能表现出一系列后果：工作消极、绩效降低、参和意愿降低、缺乏创造力、离职倾向增强、饮食习惯改变、过度吸烟和酗酒、坐卧不安、睡眠障碍等.
四、高校教师工作压力研究模型
以应用型高校教师为研究对象,所构建的工作压力研究模型包含了四大组成要素：承压对象、压力源、压力应对、压力后果.承压对象为应用型高校教师,选择了十个人口特征变量；压力源分为四个维度；压力应对分为三种；压力后果分为三类.应用型高校教师工作压力研究模型如图1所示.
图1应用型高校教师工作压力研究模型
参考文献
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参考文献：
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