论文德国职业院校技能人才培养制度实施是关于人才培养方面的论文题目、论文提纲、人才培养模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：2016年6月下旬,广州市人力资源和社会保障局组织局属技工院校20名骨干教师前往德国法兰克福和柏林两座城市,开展了为期21天的“技工教育创新型高技能人才培养师资研修班”学习活动.此次研修班,学员们走访了当地职业学校、行业协会、社会培训机构、知名企业、应用技术大学、州教育主管部门等机构.通过与学校教师、校长,行业协会负责人,政府主管部门负责人和专家进行深入的探讨,力求从一个立体的角度全方位地对德国职业教育体系进行深入的考察、学习.与此同时,学员有幸走入汽车维修、电工、木工、餐厅服务、美容美发、焊接等特色鲜明的职业技能教育/培训课堂,实地体验了原汁原味的德国职业教育,触动很大.而本文通过对德国职业教育体系中的技能人才培养制度进行梳理和总结,力求在实施层面能对解决我国职业教育存在的问题带来一些启示.
关键词：德国职业教育 职业教育制度 双元制
一、多种职业教育形式并存,给学生多个职业生涯选择的机会,目标更明确
德国的职业教育存在着多种形式,有行业协会主办的针对职业教育的培训学校（类似国内多种形式的非全日制学历教育）、有政府公办的职业学校、有数量庞大的应用技术大学、有特色鲜明的企业培训部门、还有分布广泛的社会培训机构.这些机构在纵向上为德国的学生提供了多次职业方向选择机会,在中学阶段允许学生选择文理中学或是职业学校,在高等教育阶段允许学生选择综合大学或是应用技术大学.在横向上,在上述几种受教育形式中,学生可以通过一定阶段的继续学习,进行相互转换,灵活地选择自身职业发展的方向.而这些教育形式,在州一级层面,有着详细的制度、标准和保障措施,既准入有门槛、实施有标准、输出有统一、严格的考核,这些,为德国职业教育的良性运作提供了很好的保障.
二、分工明确的教育、教学过程,保证人才培养的实施专注、有效
德国的职业学校内部、外部分工明确,在外部,教育主管部门与各行业协会联合进行对应工种的职业标准的制定,在人才培养目标、标准、考核层面做出了统一的规定；学校在人才培养过程中只负责全力实施.此过程中,教师会根据上述标准,结合学校和自身的实际情况,制定符合标准的具体实施内容,但考核交由行业协会负责,而教学之外的事统统有相应部门负责或外包（例如班主任工作由家长和教堂“负责”、住宿和安保由外包公司负责、顶岗实习监管由行会和监管部门负责、实训场地规划建设由学校提出需求,政府相关部门对口承接等）.教师本身不会参与过多教学活动以外的工作,德国职业学校的教师,周课时为18～26节,周日礼拜,周一至周六选择一天休息,工作五天,与国内大多数的教师教学工作量无异.但国内教师须同时承担班主任、校企合作、招生就业、课题、职称评审、团学等很多工作,这样一比较,中国的职业学校教师实在太累,无法像德国职业学校教师那样保持一贯的对教学工作的专注.正是由于这些不同,德国职业学校才能保证100人的师资队伍只需3名行政人员就能运转顺畅（校长+校长秘书+清洁工）,教师准点下班,而教学秩序井然.
三、一脉相承的包豪斯式的教学模式,保证了一体化教学的有效实施
德国的职业教育,无论是专门的职业学校还是行会主办的培训机构,教学的场景统一都是基于包豪斯（Bauhaus）式的工作室的形式.在工作室内,基于培养目标和具体的课程要求,学生以5～12人（人数来源于实地调研结果）的规模进入对应工作室,教师通常为1人,在工作室内,重点突出了以下两个特点（包豪斯的教育特点）.
一是强调集体工作方式.
二是强调标准,用以打破漫不经心的自由化和非标准化.
工作室面积不大,设备通常也不会设置多台,教师的教学活动相对自由,由于学生人数不多,监管相对到位,教学能够顾及到每一个人.同时,强调动手,而不是一味地强调设施的先进,自动化程度高,学生动手的环节很多,基本上是任务驱动.而课堂的主导权由教师掌控,相应的制度完全保证了课堂的神圣.在一次校长接待的调研活动中,学员提出走进课堂参观、听课,校长马上面露苦色,说要征求任课教师的同意,这对培训班的学员触动很大.
工作室制的教学方式在国内部分职业学校在慢慢推行,它强调的是教学的场地面积、设施台套数、学习形式不必按照标准的与所需工位数一一对应的关系进行设置和实施,而是完全按照职业能力培养的模块进行设置,每个工作室大约15个工位数,多个工作室联动运作,避免了由于单个班级人数过多,工作室实际工位数、设备台套数设置难度大的问题.既同一个班的学生可以在不同工作室上课,不同班级的学生也可以在同一个工作室学习,唯一的标准是,他们在同一个工作室内的学习活动是相同的.国内的职业学校在实训室建设方面应摒弃一室一班一人一位的设置惯性思路,通过灵活的教学管理制度,将“职业能力模块化培养”引入到教学过程中,否则,实训场地的设置将是一个“无底洞”,只能“打一枪换一个地方”.
四、德国双元制,我国“厂办校”“校办厂”在技能人才培养中的特色体现
德國双元制一直为人津津乐道,它是职业学校与企业培训机构根据学生在基础技能学习和职业能力过程中的一种“各司其职”的特色表现,双元制是德国职业教育最为务实的体现.双元制实施过程中,教学目标和教学计划已由行业协会规范下来,学校和企业只是在执行层面进行协作.学校负责对应工种理论和基础技能的教学,而企业负责综合职业技能的传授；学校为基础教学,企业为实践提升,学生毕业时获得职业准入证书（类似国内的上岗准入证书,不同于国内的技能水平评价职业资格证书,它具有行业准入的强制性,德国政府公布的国家承认的共371个职业,每个职业都有相应的证书,每个职业准入标准统一）.企业的培训有一整套政府主管部门和行会联合制定的标准,包含对应职业的培训条例,教育内容、时间安排、考核办法与标准等.各企业培训部门根据上述标准结合企业的特点制定具体的培训计划并实施.德国双元制实施过程中,学生学制一般为3年,学校和企业的教学活动交替进行（类似部分国内院校开展的“工学交替”活动）.此过程的考核、成绩记录及证书颁发由各行业协会负责.学生须应对中期考试和结业考试两次大考.两次考试都是由国家工商业行会（IHK）负责,全国统考.两次考试都包括理论和实操部分,侧重点和内容有所不同.理论和实操均达标者方能毕业并获得国家工商业行会颁发的技能证书.此过程中,学校和企业分别负责对应模块的教学实施和质量控制,最终的考核由国家工商业行会统一负责,这种教考分离的人才评价办法和与之配套的考核标准、考核制度,使德国职业教育保证了“宽进严出”的状态,体现了一种高标准.
总结:本文关于人才培养论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 信息化教学背景下职业技能人才培养 摘要：《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》要求：“加强职业教育信息化建设，推进现代信息技术在教育教学中的运用。”职业教育信息化建设已成。
2、 李克强对第十届全国职业院校技能大赛作出重要批示 第十届全国职业院校技能大赛开幕式5月8日在天津举行。 政治局常委、国务院总理李克强对大赛作出重要批示。批示指出：提升职业教育水平是。
3、 民办本科院校应用型人才培养路径 摘 要 青岛地区民办本科院校利用自身区位、体制、机制方面的优势，正确理解转型发展，明确目标定位；加强教师队伍建设，优化教师队伍结构；明确专业发展。
4、 高职院校信息化人才培养问题 摘要：现代信息技术具有渗透性、联通性和融合性的特点。在社会发展的诸要素中，人的因素居于核心地位。信息化人才培养院校是主渠道，企业和岗位是施展的平。
5、 职业院校技能大赛效果评价之多层视角 全球越来越重视职业竞赛，年年都有不同的职业技能大赛，其运作总体情况是好的，但出现了片面追求技能大赛成绩，以奖牌论成长，以排名论英雄的局面，与培养。
6、 河南省高技能人才培养机制建设 摘要：文章通过阐述高技能人才内涵特征，分析河南省高技能人才培养现状，对河南省高技能人才培养机制的建设提出“构建高技能人才保障机制”“发挥环境优化。