论文技工教育和中等职业教育区别是适合中等职业教育论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关职业学校有哪些专业开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：本文结合笔者多年工作经验和工作感受,以数控技术应用和数控加工（数控车工）专业为例,从五个方面论述了中等职业学校和技工院校人才培养模式的不同.希望主管部门和院校领导,在业务指导和业务管理过程中,认识差异,科学管理.
关键词：人才培养 不同 科学
一、学制不同
中等职业学校学制为三年制,大部分学校的学生在校两年,第三年到企业顶岗实习,合格后毕业.技工院校分中级工班、高级工班及技师班三个层次,学生在校年限分别是二年、四年、五年,修完教学计划内规定的全部课程,且取得本专业对应等级的职业资格证书后,每一培养层次的最后一年,学生必须到企业顶岗实习,考核合格,才能毕业.
二、培养目标不同
中等职业学校的数控技术应用专业培养目标是坚持立德树人.面向制造类企业,培养从事数控设备的操作与编程,产品质量的检验,数控设备的管理、维护、营销及售后服务等工作,德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才.
技工院校的数控加工专业人才培养目标,分中级工层次和高级工层次.中级工层次目标是培养从事数控车床操作及编程的中级技能人才.能胜任按照作业规范熟练操作数控车床,完成中等复杂程度零件的编程、加工与质量检测、数控车床的日常保养与维护等工作任务,具备较强的责任心、质量意识和安全意识,取得数控车工中级职业资格证书,具有职业生涯发展基础.高级工层次目标是培养从事数控车床操作及编程的高级技能人才.能胜任按照作业规范熟练操作数控车床,完成复杂零件的编程、加工与质量检测、数控车床精度检验与调整等工作任务,具备较强的责任心、质量意识、安全意识以及一定的管理和协调能力,取得数控车工高级职业资格证书,具有职业生涯发展能力.
三、课程体系不同
中等职业学校数控技术应用专业的课程分公共基础课和专业技能课,其中专业技能课又分专业核心课和专业方向课.专业技能课分为数控车削加工、数控铣削加工、数控机床装调与维护三个方向.
技工院校数控加工专业的课程分公共课、专业课、选修课及其他.技工院校本专业的专业课中包含电工学、计算机制图、机械制造工艺学、钳工工艺与技能训练、车工工艺与技能训练、数控车床加工工艺编程与操作,选设课中主要包括数控铣工/加工中心加工工艺编程与操作.该课程体系主要是课证融通的体系,基础打得比较实.
按照人力部办公厅[2015]51号文件规定,在技工院校课程安排时,以部颁教学计划为主,公共课和专业课调整不得超过30%.技工院校省级管理部门,每年都对所有学校的实施性教学计划进行严格审核.
技工院校只要招生对象一致、培养层次一致、专业名称一致,那么所学课程至少70%是相同的.中等职业学校无论是省级还是市级层面,对各专业的课程体系到目前为止还没有框架要求.中等职业学校的课程体系不是课证融通体系,所学课程和所要考核的职业资格证书不是完全融合的.
四、业务主管部门不同
中等职业学校由当地教育部门管理,技工院校有一些由教育部门和人社部门共同管理,有一些单独由人社部门管理,也有一些单独由教育部门管理.
五、毕业资格审定部门不同
技工院校学生,必须修完教学计划内规定的课程,成绩合格且取得与专业名称和学制相对应的职业资格证书,方可毕业.技工院校有全国技工院校专业目录,目前版本是2013年修订的.新修订的大致在2017年5月份出版.部颁专业目录和各专业教学计划是技工院校开展教学的法律依据.
六、自我体会
技工院校的专业课教学模式主要是理实一体化教学模式.技工院校高级工及以上层次培养的学生,不仅要有一定的理论基础,而且还要有较高的技能水平.两类学校相似专业的名称和代码完全不同.
每一个系统或部门都有自己的管理思路和方法.笔者认为,技师学院是接近于高等职业教育的,要真正培养出高技能人才,必须重视技工院校的业务管理,必须承认技工院校与中等职业学校的不同,尽量参照高等职业教育模式来办技工院校.
总之,技工院校主要培养高技能人才.技师学院要本着实事求是的原则来管理,按照自我特色和思路走下去,人才培养是系统工程,要尽量少走弯路.
（作者单位：湖州市技師学院）
总结:本文是一篇关于中等职业教育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 中等职业学校学生心理健康教育 中等职业学校学生在校期间要完成从少年到青年的蜕变，这一阶段不仅身体在迅速发育成长，而且心理状况也发生了巨大的变化，心理健康问题作为一个突出问题摆。
2、 当代中国中等职业教育 入选理由 以政策演变为主线，以专题研究为载体，记述60年来中等职业教育的发展历程、结构演变、改革创新、师资队伍等，全面系统梳理中等职业教育的发展。
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