论文云课堂和实体课堂融合视阈下职业教育学习环境构建是关于本文可作为视阈方面的大学硕士与本科毕业论文视域在论文中的意思论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要 “云课堂和实体课堂融合”的学习环境是指围绕着特定的学习内容把源于云课堂和实体课堂的各类学习共同体、学习情境、学习资源、学习方式、学习互动和学习评价等要素进行有机地结合、关联和汇聚,从而获得对学习内容更加全面深入的认知.职业教育学习环境中,云课堂和实体课堂融合包含元素级、结构级、任务级三个融合层次.云课堂和实体课堂的职业教育学习环境各元素随着时间的变化,不断发生着学习环境元素的各种融合活动.
关键词 云课堂；实体课堂；融合；职业教育；学习环境
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）02-0049-06
近年来,许多职业院校广泛开展了以空间教学、微课建设、MOOC为代表的云平台教育信息化改革和创新,并积累了海量的数字化教学资源和一定的教学经验.教学实践表明：一方面,基于云平台开展的云课堂教育形式在拓展学习时间和空间、满足个性化学习需求等方面体现了明显的优势[1],但在学习体验、情感互动、动机提升等方面却和传统的实体课堂存在着一定的差距；另一方面,传统的面对面实体课堂也面临着如何适应泛在学习的新范式和克服教学质量提升的瓶颈等问题.为此,本文提出了“云课堂和实体课堂融合”的思路,并基于此对职业教育学习环境构建的理论指导、组成要素、融合设计等方面进行了探索.
一、职业教育学习环境的内涵及模型
(一)职业教育学习环境的定义
钟志贤对比了国内外六种典型“学习环境”的定义,并分析了其共性特征,提出“学习环境”是“促进学习者发展的各种支持性条件的统合”[2].而职业教育的目的是通过对学生开展实用知识教学和专业技能训练,使学习者形成适应相应职业岗位的职业能力.因此,“职业教育学习环境”可以定义为：促进学习者发展职业能力的各种支持性条件的统合.该定义包括三层含义：职业教育学习环境的设计目标和价值取向是“促进学习者发展职业能力”；职业教育学习环境的构成要素即“各种支持性条件”,具体体现为学习情境、学习资源、工具等要素；职业教育学习环境的作用途径是按照一定的职业教育理念对各种支持性要素进行统合而形成的学习模式.
(二)职业教育学习过程分析
根据建构主义学习理论,职业教育的课程内容取向应遵循科学性、情境性和人本性三个原则[3],其学习过程往往围绕着工作任务（工作项目）而展开.图1是典型的职业教育学习过程示意图.在学习启动阶段主要包括工作任务（工作项目）领取和工作情境浸入两个环节,该环节的核心内容是明确职业领域的工作任务场景、目标和内容.接着学习者进入学习展开阶段,该阶段包括工作任务分析和工作任务实施及理论知识学习三个环节.在工作任务分析环节,学习者将对工作任务进行解构,即明确要完成该任务将涉及哪些概念、规律、原理、经验、工具、设施等,并了解和体会工作任务相关的工作情境,以创设有意义的学习情境.工作任务实施环节是学习者运用所学的操作、经验、工具和设施,结合概念、原理和规律,实现工作任务预设目标的过程.在工作任务分析和工作任务实施两个环境,都需要将相关的理论知识结合到实践操作和训练中来.需要注意的是,职业教育的目标是在实践情境中通过学习者的自我构建获得过程性知识即某职业行动领域的工作技能和经验[4],因此对于理论知识这种陈述性知识应以“适度够用”为原则.学习结束阶段主要包括学习评价和学习总结两个环节.另外,在职业教育的整个学习过程中都应结合学习的情况进行学习互动和学习反馈活动.
(三)职业教育学习环境模型
职业教育的典型学习环境模型如图2所示.其构成要素主要包括工作任务、基础设施、学习资源、学习工具、学习共同体等.工作任务是职业教育学习环境中的职业性要素,是来源于行动领域的职业内容在学习领域重构的产物,同时也以学习任务书等载体形式包含教学设计者“针对学生自主学习的需要,有意识地提供对解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架、问题情境、学习方法、学习方向、学习工具等”[5]的指导和支持.因此,工作任务要素具备学习资源和学习支架的双重特征.学习基础设施是为学习环境构建支撑的软硬件平台,分为虚拟平台、实体课堂、虚拟融合平台三种类型,负责为其他要素部署、运行、存储等服务.过程性资源和陈述性资源是学习资源的两种类型[6],在职业教育中,通过工作任务的学习过程将调用这两种学习资源进行整合应用,开展理论和实践一体化学习.值得注意的是,来源于职业岗位的工作任务本身是行动领域的概念,实践操作是其本质上的逻辑起点,因此在职业教育学习环境中,经验、情境、操作、策略等过程性资源具有突出的地位.而学习者对概念、规律和原理等陈述性资源的调用顺序上不再强调完整的认知结构.学习共同体围绕着共同的工作任务开展学习活动,其学习活动的类型分为探究和接受两种[7].
职业教育学习环境应遵循其学习过程而动态创设,即学习环境具有动态性.其动态性体现在学习主体、学习客体、时间、空间四个维度.在学习启动阶段、学习展开阶段和学习结束阶段,因学习活动的内容不同而导致所需的学习资源、学习工具、学习基础设施都会发生变化.比如在职业教育学习启动阶段,由于其学习内容主要在于领取工作任务,体验学习情境,理解基本概念,因此调用的学习资源主要以概念、经验和情境为主,而体现在学习工具上也主要使用检索、情境和交流工具.学习环境的动态性要求教师充分发挥“学习引导主体”的作用,提前预判不同学习类型的学生所需的不同的学习环境构成要素,并准备好丰富的学习环境构成要件.
二、云课堂和实体课堂融合的内涵
课堂是学生学习和教师育人的场所,其实质是学习环境的一种展现形式.随着信息技术在教育领域的普及应用,课堂学习环境先后出现了三种形式,即传统的实体课堂、虚拟的网络课堂和虚实融合的学习课堂[8][9][10].随着云计算技术的发展和应用,教育界又出现了“云课堂”[11]的概念.所谓“云课堂”是指在云平台上开展的远程教学课堂形式.由于云平台的高性能、高可靠性、强大的可伸缩性和灵活的按需服务等优点,云课堂能够为学习者提供诸多普通网络平台所不具备的学习支持.“云课堂和实体课堂融合”的学习环境是指围绕着特定的学习内容把源于云课堂和实体课堂的各类学习共同体、学习情境、学习资源、学习方式、学习互动和学习评价等要素进行有机地结合、关联和汇聚,从而获得对学习内容更加全面深入的认知.可以从以下三个角度来理解“融合”的内涵：从微观角度来看,学习环境的各实体要素和虚拟要素之间存在着信息互通、功能互补的连通,并通过这种关系实现自身功能的增强和完善；从中观维度分析,学习环境局部功能的實现可能依赖于实体课堂和云课堂中各要素的相互嵌入和信息流通,比如在该融合的环境中一个有效的学习支架可能需要云平台将实体课堂、企业项目实施现场的实景、实体设备的使用状况进行连通,同时汇聚和关联云课堂中虚拟场景、数字化教学资源等要素；而从宏观维度着眼,为了实现某学习任务而构建的融合学习环境在系统结构上既有云平台的数字化学习资源、应用软件、虚拟学习共同体、在线实时交互和网络学习评价等组件,也有实体课堂中的教师、学习小组、物理设备和实体辅助学习工具等要素,缺少了任何一个实体或虚拟要素,都将限制学习行为的正常实施,同时学习活动的实效性也将受到不同程度的影响.
总结:本文关于视阈论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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2、 微课和翻转课堂融合教学 摘 要： 在当今人们提倡教育资源共享与整合的“微时代”中，作者将教育领域“微课”与“翻转课堂”两种教学新模式有机整合，结合岭南版美术七年级下册《。
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