论文中职学校校内质量检测体系建设理性是关于本文可作为相关专业校内论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文王玲玲校内论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要 以現阶段农村中职学校校内质量检测体系建设为切入点,对30余所河南省农村中职学校进行走访与调研.数据分析表明,在学校内部质量检测中,存在质检功能定位不准、载体选择不当、结果使用错位等问题.经过典型剖析,从质量检测的功能定位、对象的确定、载体的组织、数据处理等方面深层探究校内质量检测的数据流向,建立质量检测与反馈系统图,构建农村中职学校质量检测体系的基本框架.
关键词 农村中职学校；校内质量检测；质量保障体系
中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）08-0051-04
农村中职学校校内质量检测,是保障学校教育质量的有效措施之一.校内进行质量检测是由学校组织,为保障教育教学质量而进行,是诊断性的、过程性的、递进性的,是学校质量导向有效实施的保障,是学校质量保障体系建设的重要组成部分[1].
一、农村中职学校校内质量检测的现状
针对学校内部质量检测,调研与走访了新安县职业高级中学、灵宝职业中专、内乡职教中心、民权县职业教育中心等30所河南农村中等职业学校,各校均有内部质量检测机制,检测对象包括教师和学生,也就是包括教与学两个部分,检测的侧重点多为学生,但不同学校采用的方式不同.表1收集了11种主要质量检测方式.从表1的统计数据分析和走访调查发现,农村中职学校校内质量检测存在下列问题：
(一)书面考试占比过大
考试仍然是农村中职学校质量检测的主要手段,卷面分数还是主要评价依据；在访谈中发现,多数学校还是以分数排队的方式来评价任课教师的教学成效；在职业学校,职业能力是质量核心,而单纯以卷面分数来评价教学,无疑是不合适的,甚至会将学校教师的质量观导向歧途.
(二)技能检测缺失严重
数据显示,4个学校举办有校内全员技能竞赛,且以产品制作或方案设计作为检测内容,这样的检测与职业能力培养息息相关.但采用这种检测方式的学校还太少,只占调研学校数量的13%左右.为什么多数学校不采用这样的检测方式呢?在访谈中,一些学校的管理者给出了答案：这种方式耗材多、检测周期相对较长、教师双师能力差等,这些都是客观因素,而学校质量顶层设计的导向错位,才是最重要的原因.
(三)检测人员成分单一
教育质量的检测者应该是谁?若把教育也看作是一种特殊的产业,其产品的接受者——企业,无疑是最有话语权的；家长也是教育服务的对象之一,能直接感受学生的素质提升,也应有话语权；学生是教育过程的直接体验者,学生及学生之间的相互评价,也应该是重要的一部分.但走访与调研数据表明：检测者单纯是学校教师的,占93%以上；只有6%左右的学校有企业或家长参与过质量检测,但参与程度尚处于较低层次.
(四)检测结果使用错位
在调研访谈开始之初,某校管理者的话——“这些老师,每次检测都排最后,也不知道自己改进”引起了笔者的思考：检测结果怎么用?想着他话中的几个关键字“排、改”,检测是为了排队吗?教师自己不想改进吗?若教师自己都做了,要管理者做什么?后续的调研中,还发现70%左右的学校存在类似现象：仅用检测结果排队,而没有有效利用在检测中发现的问题.这是检测结果的错位使用,或者说学校缺乏反馈校正机制.
(五)过程性检测不够
从检测周期与检测载体来看,终结性检测占比过大,过程性检测过少.过程性检测多为传统的检查作业、教案、听评课等,调研学校采用率占93%,发现80%的学校进行上述检测时,重点放在字迹、数量、格式、规范等方面,这样的检测促进质量提升的效果极为有限；还发现约70%的学校,进行这些检测时,没有反馈机制或反馈机制不健全,促进质量提升的效果就更为有限.而像选择产品为载体、通过模块化学分制等进行检测的,能有效促进质量提升的过程性检测,采用的学校只有2所,占调研学校数的6%.过程性检测不够,或者不全面的现象普遍存在.
二、农村中职学校校内质量检测的理性思考
(一)质量检测的功能和目的是什么
质量检测的目的是保证学校质量导向,为提升教育活动的有效性服务,为提升教师课堂效率服务,为提高学生学习效率服务,质量检测目的定位,必须是教育质量的提升.
质量检测的周期不能过长,也不能太短,需要过程性检测与终结性检测相结合.过程性检测是对教学实施过程和学习落实过程进行的检测,其目的在于及时发现问题,调整教学.终结性检测是较长一段时间后,对教与学的结果进行的检测,目的在于检查阶段目标的达成情况[2].两种形式的检测相结合,既重过程,又重效果,有利于促进教师和学生的发展,激励师生共同进步.
在学校质量目标确立,建立相应的质量指标后,进行系列质量检测时,要充分利用好质量检测的功能：诊断,诊断教与学进程中的问题并为改进提供参考；激励,激励教师和学生进一步提升教学能力和学习方法；调控,在教与学之间建立可控的反馈校正机制；导向,以保证质量目标的方向与进程.
(二)质量检测的载体应该是什么
选择合适的质量检测载体,可以使质量检测更具有靶向性、针对性.职业教育是特殊的教育活动,除选用传统作业、教案等检测载体外,大可以选择教育活动中存在的问题为检测对象.比如中职学校普遍存在的学生厌学、课堂效率低等问题,可以选择“课堂组织”等为检测载体；也可以选择更多能体现职业教育特点的载体,如前文所提到的产品载体,以产品设计与制作过程,或某方案的设计与实施过程等,检测学生职业能力的形成过程,或职业能力水平的高低,并以此来检测教育教学的质量.从解决教育教学中存在的实际问题出发,科学地选择载体,设置符合职业学校学生职业能力成长规律的检测参数,才能保证数据反馈的有效性和科学性,才能保证学校质量提升和质量导向的方向.
(三)校内教育质量检测者是谁
总结:本论文可用于校内论文范文参考下载，校内相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 基于抽样调查的大学生就业质量评价体系建设 摘要：随着我国市场经济发展，市场对大学生就业提出更高要求，受此情形影响下，大学生就业质量难以保障。因此，当前急需一套完善的大学生就业质量评价体系。
2、 基层农产品质量检测体系的建设与完善措施 引言最近几年，随着我国综合国力不断增强，人们物质生活水平显著提升，对高品质农产品的需求不断提升。现阶段，我国农产品质量并不是很高，还存在不少质。
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