论文大学计算机基础基于微课混合式教学模式是关于对写作大学计算机基础论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文计算机基础大一考试题论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
[摘 要] 越来越多的高校开始重视大学计算机基础课程的教学.针对目前分级教学的不足,根据多年的课程教学经验,结合云南财经大学的实际情况,提出了微课结合翻转课堂的教学模式.并讨论了这种教学模式实施的可行性及方法.这样组织教学,既能提高教師的职业技能,又能满足学生学习的需求.但在具体实施中还有需进一步研究的问题.
[关键词] 大学计算机基础；分级教学；微课；翻转课堂
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 07. 088
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）07- 0214- 03
0 前 言
大学计算机基础作为本科学生的第一门计算机课程,对学生将来的学习和生活有很大的影响.本科学生只有在入学初期较好地掌握了计算机的相关应用,在后续学习中才能更好地借助计算机这个工具,掌握更多的专业知识,并获得使用计算机解决专业领域问题的能力.
1 教学中存在的问题
随着计算机、互联网的广泛普及,随着中小学对信息技术的重视,越来越多的学生在本科入学前已经具备了较好的计算机应用水平.但是,根据本校每年新生的分级测试结果和多年的教学经验,发现如下问题：
第一,新生的计算机应用水平参差不齐.
各中小学校对信息技术的重视程度不同,以及教学理念的不同,导致每年入学的新生中,还是有极大部分的学生在计算机的基本理论、基本操作和基本应用上存在较大的问题.部分学生可能来自不发达的山区,在本科入学前没有接触过计算机.如果所有学生都统一教学,自然会出现基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“啃不动”的情况.
第二,分级教学,教学效果不好.
本校的大学计算机基础课程采用分级教学.即,在新生入学时组织了计算机基础的分级测试,并按照测试的结果进行分级,测试成绩较好的学生进入Ⅱ级班学习,较差的学生进入Ⅰ级班学习.但是在实际的教学中,各种各样的原因导致了分级之后的教学并未达到预期的效果,教师教学对象层次不一,目标不明确,基础好的学生上课觉得都是自己以前就学过的,而基础差的学生还是跟不上老师的教学进度.
第三,课程涉及的内容多,教学时间非常有限.
大学计算机基础课程所涉及的教学内容广泛,主要包括计算机硬件系统、数制转换及信息编码、操作系统、office办公软件、网络基础、多媒体技术基础、网页设计基础、程序设计基础等.如果要考虑到基础不一的学生的接受程度,那么教学时间就更加紧张了,教师整个学期都在追赶教学进度.学生上一个知识点还没有掌握,又开始了新的内容.
第四,没有提供相应的学习机制,保证学生课后的学习.
既然课堂的时间非常有限,那么就应该督促学生利用好课后的时间.虽然教材中配备了相关的视频,但是没有相关的机制促使学生使用视频；教师上课时“满堂灌”,有无视频都一样.视频内容和课堂内容没有区分,不能保证学生课前的学习、课后的复习和提升.
这些问题给本课程教学带来了一定的困惑,教学效果也不理想.重视大学计算机基础课程的教学,有必要对课程的教学方法、教学模式进一步探讨,以期望找到一种合理的教学模式,取得较好的教学效果.
目前,有的高校已经不单独开设大学计算机基础课程,学生只需要通过测试,就可以拿到该课程的学分.但越来越多的高校开始注重大学计算机基础课程的教学,对课程的教学模式、内容组织、教学方法展开了研究,开始关注应用多种教学模式,如“微课”,“慕课”等应用到课程教学中,但目前还没有一个比较好的,可以广泛推广的教学模式.就本校来说,必须结合本校实际情况,比如生源、教学的软硬件条件等,进一步探寻适合自己的教学模式.
2 微课及翻转课堂简介
微课是“微课程”（Micro-lecture）的简称.微课程来源于自美国戴维·彭罗斯教授提出的“一分钟授课”的概念.国内胡铁生在2010年首先提出微课概念,并迅速引起了广泛关注.微课利用多媒体的表现形式来讲授某个短小精悍的内容,具有主体突出、形式多样、短小精悍、教学资源使用方便等特点深受大学生的喜爱.微课不但可以满足碎片化学习、移动学习、泛在学习的需要,还为教师的自身发展提供了一种全新的途径.但是国内的微课研究注重在提高教师的职业技能上,忽视了学生的需求.
“翻转课堂”（Flipping Classroom）也可译作“颠倒课堂”.2007年由美国科罗拉多州两位高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sanis）提出并进行了教学应用.课前学生根据自身情况进行学习,课上教师引导学习并帮助学生知识内化.这种模式对于促进知识深化,改进教学效果,提高课程教学效率有积极的作用.
随着国内对微课研究的不断重视,“应用研究”将是国内微课研究的热点内容；各级各类的教学应用及教学效果的研究是近几年的热点,微课、慕课和翻转课堂的相关性研究将是未来研究的方向.
3 大学计算机基础课程教学模式设计
针对分级教学中存在的问题,结合本校生源和课程的课时、实验环境等,对大学计算机基础课程教学模式提出了新思路.
3.1 微课和翻转课堂结合
学生基础不一,可以利用学生课后的碎片化时间来学习基础的内容,而课堂上进行内容的强化.微课可以解决学生基础差的问题,翻转课堂可以实现内容的深化.
由于微课要求短小,必然会削弱知识间的关联度,学生课下学习微课导致师生间情感交流少.而翻转课堂通过良好的课堂教学设计,既能加强知识点的联系,又能弥补微课中师生情感交流少的问题.同时,要充分发挥翻转课堂的积极作用,则需要重视课前基础知识传递的内容及形式的设计和研究.因此在大学计算机基础课程中采用微课结合翻转课堂的教学模式.
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参考文献：
1、 基于高职计算机基础的混合式教学模式的设计和实践 摘要：传统的课堂讲授和翻转课堂结合起来，称之为混合式教学模式。这种教学模式克服了传统教学的弊端，此外翻转课堂的引入为学生提供了更大的学习空间，并。
2、 基于NES的大学计算机基础教学 摘要：计算机基础课程是一门内容丰富、实践性很强的的基础课程。该文首先阐述了当前计算机基础教学中存在的一些弊端，并对自主开发的NES教学平台功能做。
3、 地方高校大学计算机基础课程教学模式 摘要：当前，各地方高校的大学计算机基础课仍采用“理论+实验”的教学模式，产生的后果是学生服从性接纳老师的传授与讲解，创新思维与学习自主性得不到提。
4、 大学计算机应用基础实验六位一体教学模式构建和应用 摘 要：大学新生的计算机应用能力参差不齐是制约大学计算机应用基础实验整体教学质量的重要因素。文章提出：构建和应用以课堂教学为中心，以计算机应用基。
5、 大学英语教学基于微课翻转课堂模式运用 内容摘要：翻转课堂教学模式与传统的教学模式有较大差别，主要是课前通过网络平台把课堂内容以教学视频形式让学生自主完成学习，课堂则成为师生、同学间的。
6、 基于互联网大学英语混合式教学模式 一、“互联网 + ”大学英语混合式教学模式混合式教学模式是一种强化教学理念，把现代网络技术与传统的教学模式结合起来，借助互联网技术，提高学生学。