论文核心素养培育下思品深度学习条件建构是关于对不知道怎么写素养论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文素养论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
【摘 要】当前,初中思品学科知识教学色彩浓重,情感、能力达标差强人意,缺乏质感,这与品质能力并举的核心素养培养目标相距甚远,必须引导学生进行深度学习才能改变现状.思品深度学习直击能力培養,而素养依靠能力支撑,能力体现并推动素养提升.因此,基于能力发展的思品深度学习是实现核心素养目标的重要途径.其主要条件及建构如下：创生积极主动、富有的前提性条件；搭建发展性思维逐步深入的关键性条件；提升教师智慧引导策略的保障性条件.
【关键词】核心素养；能力发展；深度学习；主要条件；建构
【基金项目】本文系2015年度江苏省十二五规划课题“能力发展本位：初中生思品深度学习研究”（课题编号：E-c/2015/30）的阶段性研究成果之一.
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0022-03
品质与能力并举是核心素养的培养目标,也是当前教改应努力的方向.目前,初中思品学科知识教学色彩浓重,情感、能力达标差强人意,缺乏质感,必须引导学生进行深度学习,才能改变现状.思品深度学习强调学生的情境感悟与自主建构能力、道德辨识与选择能力、解决问题的实践创新等多种能力协调发展,为此,需要发展学生的批判性思维、自主合作探究、质疑生成、对信息的筛选、加工、处理等学习能力、认知策略来实现.可见,思品深度学习直击能力培养,而素养依靠能力支撑,能力体现并推动素养提升.因此,能力发展本位的思品深度学习是实现核心素养目标的重要途径.
基于能力发展的思品深度学习,其落地、生根必须具备一定的条件,现就其主要条件及其建构解析如下.
一、创生积极主动、富有的前提性条件
积极主动、富有,是搞好学习的重要前提和应有态度,思品深度学习更需如此.然而,由于应试教育急功近利,教学理念、方法存在问题,社会不良风气等因素的影响,不少学生思品课堂学习兴趣不足,心不在焉者不在少数,加之思品学科在中考成绩中所占分值较少,致使许多学生、家长不够重视,应付考试的心理普遍存在.因此,培养核心素养,开展基于能力发展的思品深度学习,必须扫清前进道路上的首要障碍,调动学生应有的学习姿态.
1. 唤醒专注状态、激发持久的学习动机
学生的思维品质、多种能力、学习效果必须在专注中产生.能吸引住学生的注意力,学习也就成功了一半.为此,可从以下方面入手：来自生活的情境问题尽可能触及学生的思想和心灵,体验感悟方能油然而生；将学生带入最近发展区,点燃学生的探究；重视生成,从学生的真实需要出发为其答疑解惑；随时寻找学生学习的薄弱环节,对症下药,学生学懂了、学明白了、学有成就感,自然会增加乐学情愫、进入专注状态；重视实践检测,激发学生的潜能与创造力等.
美好的愿望、理想目标总能不断给人增添前行的动力.思品教师一旦促使理想目标在学生的内心汹涌澎湃,学习自控力、、迎难而上的学习韧劲将会在思品课堂被大量释放.政治教师、班主任平时要多对学生进行理想、目标教育,要特别指出学好思想品德课所形成的良好意志品质、道德人文素养对于实现远大理想、健康其身心、形成高品位人格、从而实现美好人生的现实指导意义.为避免空洞说教,增加励志教育的可信度、感染力,可播放相关视频,从身边成功人物、鲜活事例所折射的必备品质、素养谈起,唤醒学生学习思品学科的热情.
2. 教育与验收相结合将学习责任落实到位
能力发展本位的思品深度学习时刻离不开学生思维、情感、体验、表达等要素的积极参与和有效工作.一旦这些要素因责任感缺失、麻痹大意,能力发展、深度学习就会收效甚微.为有效落实学习责任,要重视从思品学习的诸多环节进行责任习惯的培养与教育.适时将鲜活的“责任促使成功”的事例融入其中,增强说服力,触动学生心灵.此外,常态化的批改、测试、验收、反馈环节要跟紧,以助推学生思维运转、能力锻炼、情感体验向纵深迈进.这既是落实学习责任的务实之举,也是及时了解学情,调整教学策略的有效途径.
3. 氛围、榜样带动下反复体验学习成就感
没有人天生拒绝成为更优秀的个体,思品教师要充分认识到反复体验成就感、进步感可使学生更加积极努力,这是学生积极乐学,进入深度学习的秘诀之一.为此,可以设立表扬奖励机制,尤其是在展示独到见解、质疑、批判性思维、补充回答有新意、综合分析能力有进步,回答问题积极踊跃等方面,建立随时加分的电子积分表,积分达标要进行精神、物质奖励.同样,合作学习中每一组、每一位成员也要有学习过程记录簿,以形成你追我赶的良好学习态势.对于学习吃力者需鼓励帮扶、循序渐进,期望值不可过高.另外,榜样的作用也不可小觑,将思品学科能力、素养方面的标兵、进步之星照片发送到家长微信群里,发动家长鼓励孩子继续领先或努力追赶.当然,严明的班级纪律、良好的班风、学风对于搞好思品深度学习作用是显而易见的,这里不再赘述.
二、搭建发展性思维逐步深入的关键性条件
思品深度学习下的能力培养与提高,离不开学生不断发展、渐趋深入的思维,即发展性思维这一关键性条件.然而,目前学生思品学习思维总体提升缓慢、缺乏质感,深度不够.为走出学生发展性思维持续的低谷期,应作出如下努力.
1. 体验、建构环节要为发展性思维创造起飞条件
由学生体验感悟,进而自主建构新认知,远比让学生把书本上的知识点画画、背背,然后运用被动接受的观点解决新的情境问题更能发展、提升学生的思维与能力.这一先进的教改理念虽早已有之,但是,在实际落实中,即便是少数优生也只能“得道”一二,多数学生处于沉默、一知半解状态.为什么在此环节学生的思维总是难以撬动?这主要是没有创造出更有利学生发展性思维的起飞条件,下列做法值得借鉴.
例, 情境一： 学习《社会公共生活需要秩序》（“苏人版”《思想品德》）一课时,在体验感悟、自主建构环节,学生熟悉课本之后,课件展示书上P81的两幅图,思考回答：
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参考文献：
1、 促进核心素养培育，活化小学音乐课堂 【摘 要】新课改背景下，核心素养被置于深化课程改革和落实立德树人目标的首要位置。在小学音乐教学中，利用音乐教材来开展德育教育，可以落实新课标要求。
2、 在课程天地间寻找核心素养培育之道 【摘 要】中国学生核心素养的落地生根，重要载体是课程。需要对目前学校课程“不上天、不入地”的现状进行剖析与反思，把握国家的期待要求、融入学校的育。
3、 教学重构，朝着儿童核心素养培育的方向 当核心素养的相关概念及目标取向已经厘清后，我们亟须的是在课堂教学实践中找寻核心素养落地的路径与方法，以此促进核心素养对具体的人的生命成全。南京。
4、 基于核心素养培育的音乐教学 【摘要】初中教学对于学生们来说是一个关键的学习时期，初中学生在学校学习的过程中，不仅要对科学文化知识进行掌握，还要注意培养自身的综合素养。学习音。
5、 论核心素养培育现实意义 摘要：基于2016年以基础教育课程改革的实践，明晰核心素养育人目标与党的教育方针、素质教育要求的关系，既有助于深入理解核心素养培育的时代背景与现。
6、 基于核心素养培育选修课程构建 摘 要：中职学生核心素养的培育被置于中职学校深化课程改革，落实立德树人任务的基础地位。因此，立足学生核心素养培育，构建融合学校自身文化特色的课程。