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纵观现在的语文课堂教学,重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上,忽视语言的积累和运用.但是理解了并不代表会用了.小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解——语言积累——语言表达,理解是学生学习过程中的第一次飞跃,但是会運用是学习过程中的第二次飞跃,理解和运用也不是截然分开的,会运用这种语言能够加深学生的理解,使理解不停留在表层,而是一种深层次的理解.再看看当今小学生语言文字运用能力的现状,可以说仍然有很多欠缺.例如在考试和作文中,错别字泛滥、成语误用,写作文病句连篇、标点乱用、修辞乱用,并且经常性用到很多网络用语.这反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺.这和我们的日常教学分不开,所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径.新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力”.为此,说说如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力.
抓好文本中的关键点、激发点.只有找好关键点和激发点,才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉.但是拥有一双发现文中关键点和激发点的能力并非一蹴而就,这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开.要培养学生的语言文字运用能力,那么,教师首先自己要在课前充分备好课,仔细研读教材,重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点,从此处着手培养学生的语言文字运用能力.能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标,也和语文教师一生的努力分不开.要凭借自己多年的教学经验和自己深厚的语言文字功底,在教学中,能够很好的挖掘到关键点和激发点.在字词教学方面,一是一般认读的重点字词；二是多音字；三是学生难以理解的词语.这样分梯度地呈现字词,不仅清晰而且一目了然,学生能够通过这种清晰而且一目了然的方式再以后字词的运用中,更加好地提醒自己注意这些字词的运用.在文本的执教方面,抓住“别有风趣”一词,让学生联系上下文说说如何别有风趣,让学生仔细读读,说说自己感受到了什么.这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点,找到好的语言文字激发点和关键点,学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水,能够源源不断地得到增长.
激发学生表达和运用的 ,营造轻松愉快的教学氛围.古人云“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者.”可见兴趣是一种学习的内驱力,能够激发学生表达和说的 ,能够化低效为高效.教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法.这需要教师自己做好以下工作：要学会赏识学生.语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案,学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样,但是他们的回答非常地富有创造性,值得表扬和肯定.当我们用赏识的眼光看待孩子,并且真诚的表扬孩子,能够给孩子以无穷的动力.而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的 .要拥有孩子般的童真.在教学的过程中,学生回答正确的时候,教师要给予大大的表扬.用一种孩子的语言去和孩子沟通,用一种孩子的语言去倾听学生的回答.孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度.就更加激发了学生在课堂上表达和说的 .只有拥有一颗孩子般的童心,把自己变成一个小孩子,才能走进学生的内心世界.
以学生的听、读能力为基础,培养学生的说、写能力： 听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力,听懂、读好是理解的基础,更是学生说和写的基础.只有理解了文本,才能在此基础上进行说和写的操作.朗读课文要指导到位.让学生回到思考问题前会让学生去充分地读,在学生理解文本以后会让学生带着自己的体验读,并且能够指导好学生进行正确的朗读.因为正确的朗读有助于学生语言表达能力的提高.在教学到花儿依着时令顺序开放时,指导学生,“能不能依着时令读读.”在这一环节中,尤其出彩的是能够指导学生把逗号读好了,就能读出“依着时令、顺序开放.”给予学生朗读的指导,能够更加好地帮助学生理解课文内容.在教学“雨后春笋”画面的时候,能够指导学生探出头来读读这个句子.朗读能力的指导,能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架.让听说读写能力相辅相成地增进.
设置课堂情境,增加语文课堂的实践活动：语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境.虽然阅读也是语文实践活动,但是语文实践活动又不仅仅是阅读,应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写.这样的实践活动对学生掌握语文工具来说,十分重要.所以教师在课堂的任务就是有效地组织学生参和语言实践活动,让学生积极、主动地参和到各种形式的语言实践活动中去.语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀,课堂也不应该只是教师展现自己教师技能的舞台,而是应该真真切切地做到引导孩子.在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈.学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂,应该贯彻在日常的生活中.但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道.它关系到学生的写作能力以及各方面的发展.（单位：山西省忻州市偏关县第二完全小学）
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参考文献：
1、 小学生发散性思维能力培养 教育的根本目标就是培养同学的各项能力，让他们走向社会后能很好的解决身边所遇到的事情。要想学会各方面的能力那思维能力便是前提，只有养成了发散性的思。
2、 培养学生语言文字运用能力三策略 [摘 要]自从新课标实施以来，培养学生语言文字的运用能力受到了广大教师的普遍重视。根据学生和语文课程的特点，教师可以从文本的“聚焦点”、教学步骤。
3、 关于小学语文学习语言文字运用之关键词学习 “2011版课标”把语文课程的性质重新界定为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”突出强调了“学习语言文字运用”这一揭示语文教。
4、 小学语文教学语言和语文能力培养 摘要：小学语文教学语言的运用是语文教师教学水平和教学风格的最直观的反应。在小学语文教学中，教师教学语言的运用极大地影响了小学生语言发展与语文能力。
5、 民族地区小学生语文口语交际能力培养 摘要：口语交际是现代生活必不可少的能力，小学语文教学中最主要的目标便是加强口语交际的训练与培养，口语交际的能力关乎着小学生综合素质的全面培养。在。
6、 小学生数学问题解决能力培养 摘 要：随着新课标的发展，对于学生数学思维的培养的重视程度进一步提高，数学教学不再是以单纯地掌握教材中的知识为目标，更多的是要实现教学的突破与发。