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摘 要：近年来,美国社区学院相继颁布了新的方案和政策,以缩小教育程度差距、保障学生权益.在美国公民和社会潮流合力推动下,服务学习（servicing-learning）理念应运而生,其旨在保障学生的职业权利和公民权,在美国社区学院得到迅速推广.目前服务学术涉及更为广泛的人群,2012年, Eyler、Giles、Stenson和 Gray研究了多篇有关文献发现,服务学习对学生的课程学习、公民意识与社会责任感等有着积极影响.
关键词：服务学习 学生发展 社区服务
一、服务学习：美国社区学院服务社区的新发展
(一)服务学习的概念内涵
服务学习是一种教育方法,由社区和学校相互合作,将美国社区服务与课堂内容相结合.为满足社会需求组织社区服务活动,让学生在实践服务中培养其社会责任感 [1].佐治亚大学研究人员认为服务学习是基于课程以上,但必须进行社区服务的反思性的活动.它有利于学生丰富课程知识,提高学生的与课积极性,增强学生公民责任感.服务学习具有一些基本作用,包括实践与理论相结合；培养学生公民责任感；培养学生职业兴趣和技能.服务学习的课程具有反思性,有利于引导学生将理论知识与社区服务相结合,然后通过服务结果反馈到课程内容中,以此达到课程内容与社区活动二者有机融合.
(二)服务学习的基本作用
美国服务学习旨在满足社会的需要,同时设立了周密的反馈系统,学生在服务学习中大获裨益,其作用体现在提高学生学习兴趣和成绩、加强学生的公民责任感以及帮助学生确定职业发展方向等方面 [2].
1.提高学生学习成绩和主动参与意识
美国教育改革學习联盟的一项卷调查表明,参与服务学习活动过程中,有 91%的学生认为服务学习使学习更有趣,激发自身的创造性并促使自己学会独立思考[3].其中,大部分推行高质量服务学习的学校中,学生在作业完成和活动参与等方面有明显的改善.尤其是对于边缘学生（Marginal Students）,即缺乏学习动力、缺乏自尊自信心或者缺乏社会技能的学生,在参与服务学习活动后,他们解决问题的能力、写作技巧和思考的能力都得到了较大的提高.83%的学校在进行服务学习活动项目之后,每个年级76%的学生平均成绩都得到提高.
2.加强学生公民意识和社会责任感
服务学习活动的开展鼓励学生了解社会政治信息、关注社会热点问题以增强学生的公民意识；鼓励学生积极参与社区服务活动或者其他公众事务项目,以提升学生的人际交往能力和社会责任感.问卷数据表明,94%参加服务学习的学生认为,服务学习活动有利于帮助自己了解如何与人和谐相处,从而使学习工作得到更多进步.此外,80%的学生则认为,参与服务学习活动是做出贡献的表现,这一活动增强了他们承担社会责任的意识,有利于学生群体积极探讨国家存在的政治和社会道德问题,从而更深层次地理解政府的运作行为.
3.培养学生职业兴趣和学习技能
美国社区学院学生通过参与服务学习,在社会活动中了解自己兴趣与优势所在,有助于确定自己未来的职业发展方向.同时,在实践过程中提升了处理问题的能力、与人沟通的能力、理论与实践相结合的能力,为日后的职业发展铺平道路[4].美国学生对于服务学习项目定位,仍然属于日常生活的范畴.其中,58%的学生表示学习主动性明显增强,在超过半数的服务学习课程中,学生会主动地自主选择自己感兴趣的服务学习项目,甚至是积极参与论文研究任务.学生根据爱好加入学习团队,开发“服务学习”项目以满足青年社区的需要.
二、美国纽约市立大学皇后社区学院（CUNY）服务学习课程过程的探索
纽约市立大学皇后社区学院（CUNY）最大特点是它的多元文化背景,目前学院就读的学生来自世界140多个国家,学院被Princeton Review评为2004年全美“最具多元文化背景学院”第四名,被美国社区学院协会誉为“市立大学之珠（Community Colleges Broadening Horizons）”.该校大力发展服务学习,以满足不同种族学生及居民的需要.纽约市立大学皇后社区学院服务学习课程开发模式为PARE（ Preparation,Action,Reflection and Evaluation）模式,这种模式充分体现了Kolb“体验学习圈”（Experience learning Cycle）理论的四个阶段,即“准备—行动—反思—评价”的课程开发模式[5].通过对纽约市立大学皇后社区学院文本分析,揭示PARE 模式的具体步骤：
(一)准备
服务学习的最基本要素是准备,旨在协助学生设立学习目标,并鼓励学生参与社区服务活动,理论与实际相结合,并设计完成相应的服务计划与策略.在准备阶段,学生可以通过方案计划明确服务活动的范畴,以此开展之后的服务活动.美国纽约市立大学皇后社区学院构建了完善的培训机制,对参与服务学习的学生进行系统培训,加深学生对服务学习功能和意义的理解和认识,教授学生基本的理论知识,培训学生所需要的各项技能,为有效服务学习的实施打下坚实的基础.
(二)行动
当做足准备工作后,服务学习活动则按计划设计进行实施.在实践服务学习活动的整个流程中,学生需要自愿报名参加,通过讨论会、讲座的互动性强的交流方式进行积极的参与,以此将课程学习的理论知识同社区服务相结合.当学校组织的社区服务学习项目结束之后,校方会要求学生们以论文形式呈现自己的体验感悟,并对此次活动进行综合评价.通过这种理论与实践相结合的形式,学生可以在服务学习中了解机构组织的专业知识,增加实践经验,获取不同于课堂教学的体验,充分调动学生的积极性.
(三)反思
反思是学生在服务学习过程中,进行积极的参与,并有效记录细节,对活动的各环节进行思考、讨论并做出积极的反馈.反思,在美国社区学院服务学习活动中,占核心地位,贯穿于整个项目的始终.反思包括解析、自我反省、自我批判、构建和验证的五部分,之间相互联系、层层递进.奥图勒（O,Toole）指出,服务学习活动的反思是服务学习项目活动中,学生在准备以及行动两个环节中,会充分发挥自己创造性、批判性思维来思考问题,以此从服务活动中学习经验,对活动利弊进行总结和反馈[6].
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参考文献：
1、 历史课堂中学生主体性学习模式探究 出读材料。这些材料大都选自目前学术研究的前沿成果，但考虑到学生目前的接受程度，我对这些材料进行了精心的选摘。尽量选择那些通俗易懂但又不失学术严谨。
2、 小学数学自主学习模式应用探究 摘 要：随着课改的不断推行，在进行小学数学的教学时应该注重提高小学生对于数学学习的独立自主性，引导学生在数学方面进行创新，从而使得培养出来的学生。
3、 小学美术课运用合作学习模式探究 摘 要：在小学美术教学中采用合作学习的教学模式是非常有实用价值的，这除了可以让更多的学生参与到学习和相应的活动中去之外，还可以通过合作学习很好地。
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