论文高等医学教育课程设置原则探析是关于对不知道怎么写医学教育论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文全球著名医学培训机构论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：课程设置是医学教育改革的关键环节,目前我国高等医学教育存在课程结构不合理、课程内容反应滞后、不能适应医学模式转变的需要、课程设置主体多元性不足等问题.为了构建科学、合理的课程体系,课程设置应遵循如下原则：体现人才培养目标原则；突出时代性、职业性和实践性原则；符合学校办学定位原则；适应医学教育标准原则；教务管理最优化原则；多元主体参和原则.
关键词：课程设置 原则 高等医学教育
课程设置是达到教学目的基本途径,是优化教育资源、提升教育质量的重要保障.课程设置在医学教育改革中处于关键环节,直接影响到医学人才培养的过程和质量,对课程设置原则值得认真思考和分析.
一、高等医学教育课程设置存在的问题
（一）课程结构不合理.课程结构是课程体系中各个要素及要素间的组合方式及配比关系.它主要规定了组成课程体系的学科门类,以及各学科内容的比例关系、必修课和选修课的搭配等.目前大多数医学院校的课程体系还是20世纪初的产物,偏于强调各学科课程的知识系统性和完整性,课程门数多,总学时数和周学时数偏高,学生学习负担重.学科界限明显,各课程间缺乏有机的联系,课程计划安排基本上是“基础—临床—实习”传统的“老三段”模式,基础和临床割裂,理论脱离实际,临床脱离预防.
（二）课程内容反应滞后,新兴学科、边缘学科少.课程内容是实现课程目标的有效载体.随着科学技术的迅猛发展,出现了许多新兴学科和边缘学科,如生物医学工程学、急诊医学、分子营养学等.医学教育对知识的前沿性要求很高,但相当多的新兴学科和边缘学科未能列入课程设置中.课程内容滞后,反映不出学科领域内的最新知识和科研成果,尤其是些新兴学科领域的热点、重点,边缘学科和高新技术的研究和发展等,落后于医学科学高度分化又高度综合的发展趋势.
（三）课程设置不能适应医学模式转变的需要.随着社会的发展,医学模式已由生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转化.特别值得一提的是,现代医学模式要求医学人才必须具备深厚的人文基础.然而,我国医学教育存在教学理念的偏颇,课程设置仍停留在生物医学模式,“只重视专业教育,轻视人文教育”,人文类课程偏少,人文教学不能很好的融入医学教育过程当中,未能适应医学模式转变的需要.
（四）课程设置主体多元性不足.我国医学教育课程设置的主体主要是国家、院校和教师,学生、家长、用人单位、社会团体等利益方的主体地位一直处于被忽略的状态.学生是学习活动的主体,他们明白自身在哪方面知识匮乏,了解课程编排顺序是否合理,了解自身实际的学习需求,因此应该给学生提供课程开设和课程内容的选择权力.家长、用人单位、社会团体等有关利益方参和课程设置可以加强课程设置的公平、公正和公开,使课程设置更能符合学生的发展需求,符合社会发展需求.而目前学校中课程设置主体主要是教师或学校管理者,学生、家长、用人单位等很少参和,课程设置主体的单一化使课程实施效果及课程发展受到了限制.
二、高等医学教育课程设置的原则
针对高等医学教育课程设置存在的上述问题,为了构建科学、合理的课程体系,顺利实现医学人才培养目标,高等医学教育课程设置应遵循下列原则：
（一）体现人才培养目标原则.人才培养目标是依据一定的教育目的、社会需要和教育理念提出的关于人才培养的基本规格要求和质量标准.人才培养是高等学校的基本职能、也是核心职能,课程设置应全面落实科学发展观,坚持以人为本,以学生发展为本的教育理念,使学生德、智、体全面发展,知识、能力、素质协调发展,注重素质教育.现今,培养“知识宽、能力强、素质高”的医学人才,成为高等医学教育人才培养目标的内在要求.课程设置要紧紧围绕学校人才培养目标,以此为基础构建科学、合理的课程体系,着重帮助学生具备良好的综合素质、基础知识、创新能力和实践能力.本科医学教育课程设置应更高地注重医学科学的基本原理和基本业务技能,使学生能达到“厚基础”的要求,同时必须有利于学生的学习兴趣,让学生有充足的时间进行自主学习,给学生个性化发展预留空间.课程设置要突出主干学科及专业课,丰富选修课,扩大学生的学习自主权.课程门数不宜过多,教学时数不宜过高,如五年制医学专业必修课的总门数控制为55—60门,总课时数为3500—3700学时（不含毕业实习）,周学时数尽量控制在28学时以内.
（二）突出时代性、职业性和实践性原则.随着信息时代、知识经济时代的到来,科学技术发展的日新月异,社会对医学人才的知识和能力要求越来越高.医学教育应主动适应社会需求,课程设置必须打破以学科为中心的设计思想,改善课程结构,推行课程综合化,体现学科的相互交叉和渗透,实现基础医学和临床医学课程有机整合.课程内容要引进最新科研成果,及时补充新兴学科和边缘学科的知识,适应医学科学快速发展的趋势.医学教育专业性强,课程设置要充分体现医学教育职业性、社会性和实践性的特点,在课程进程上,注意知识内在关联和衔接,使课程的开课时间和知识逻辑性相适应,衔接有序.理论教学和实践教学需合理设置,重动手能力的专业,侧重实践课比例.如临床医学专业理论课和实践课的比例一般为1：0.7～1：0,8.
（三）符合学校办学定位原则.我国常见的大学分类是研究型大学、教学研究型大学和教学型大学.研究型大学以培养创新性高层次人才为主,强调科学技术研究工作,创造高精尖科技成果.教学研究型大学重在专门性人才培养,以本科教育为主,科学研究工作具有相当能力.教学型大学以应用型人才培养为主,强调教学工作.不同类型大学的发展战略选择不同,课程设置要充分考虑学校办学定位,遵循教育教学规律和学科的知识结构,针对学校发展的特殊性,开设不同种类的课程,体现学校办学特色.学校应根据特色优势、专业发展前景,定期调整课程设置,以课程建设促进学科发展,适应不断变化的社会需求.
（四）适应医学教育标准原则.医学模式转变对医学生的知识结构提出了更高要求.随着医疗行业国际化的发展,医学人才培养的国际化成为一种重要趋势.《本科医学教育全球标准》（ISBME）和《全球医学教育最基本要求》（GMER）这两项本科医学教育国际标准具有全球性、系统性、科学性等特点,它们较充分地体现了医学模式转变、卫生保健国际化、医学教育人文性和医学科学教育紧密结合等医学教育改革和发展的趋势,为各国医学人才培养提供了参照系.本科临床医学专业教育办学标准“课程计划”提出了课程设置的七个模块,即：科学方法教育、思想道德修养课程、自然科学课程、生物医学课程、医学伦理学课程、公共卫生课程、临床医学课程等.每个模块对所涵盖的具体课程有明确要求.临床医学专业本科应以“标准”要求进行课程设置,开出的课程达到“标准”的要求.其它专业以“标准”为模版,结合专业特点,配置相应课程.在课程设置中要重视人文课程类的开设,注重医学生人文素质的培养.
（五）教務管理最优化原则.医学类专业有许多基础课程是相同的,学校各个专业对同一门课程的开课时间、学时分配、学分要求等都有不同的要求.如何把握兼顾尺度,满足各专业局部要求,是课程设置的一个难点.学校教务管理履行计划指导、统筹协调、监控评估和信息服务等基本职能,在课程设置中要统筹全局,遵循局部服从全局、专业课程优先公共课程、重点课程优先一般课程、次要环节服从关键环节的原则,采取大专业为主、兼顾小专业（或专业方向）,使相同课程（包括公共课、部分专业基础课等）的开课时间保持一致,以利于统筹安排教学任务,使课程资源的整体利用达到最优化.
（六）多元主体参和原则.课程设置是学校教学的重要工作,涉及多方面的利益主体,如学校管理者、教师、学生、家长、用人单位等,影响面广.当前,学校课程设置权利主要集中于管理者和教师,甚至只集中于管理者,而其他主体的权利和诉求受到了忽视.课程学习效果是通过学生表现出来的,即集中在学生的身上,因此课程设置应考虑到学生的意见和建议.尽管学生的意见会带有其年龄阶段的一般特性和个人主观性,但对改善和优化课程安排却是不可缺少的.家长既是教育活动的参和者,也是教育结果的重要责任者,他们关心子女的学习状况、发展状况,关注学校开设课程的种类、科目,并作出自己的价值判断,提出学校课程设置的建议.用人单位作为评价和使用医学人才的直接消费者,他们关注毕业生的质量,关注课程内容和实际学习效果.由此,课程设置应广泛征求教师、学生、家长和用人单位等利益方的意见,注重各方对决策的参和权,使课程设置能够尊重和体现各方诉求,才能保证课程设置的科学性、 性和开放性.
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