论文以复合型人才为培养目标的通识教育是关于本文可作为复合型人才方面的大学硕士与本科毕业论文复合型人才论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
[摘 要]本文首先提出了复合型外语人才的培养对通识教育的呼唤,并着重介绍了它与通识教育的关系以及在通识教育视野下如何进行公共外语课程建设和后续课程建设.
[关键词]复合型外语人才；通识教育；通识教育与外语；
1.复合型外语人才培养对通识教育的呼唤
自从进入二十一世纪,中国经济腾飞,整体综合国力提升,国际化的步伐也大大地加快.祖国的快速发展与国际化对复合型外语人才的需求也越来越强烈.而从2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的核心精神中我们也能够领会到高等学府的人才培养目标已经悄然地发生了变化,那就是从单纯的专业教育向综合素质教育转变；从单一的以传授知识为重,向知识、能力、素质并重转变；从单一专业培养向大专业大学科培养的转变.
通识教育的发展和成熟都源自于美国.它是美国本科生所实施的教育方式,也是所有大学生、不分专业都要学习的基础课程.它更为美国的本科生提供了一个广纳百川、纵横涉猎的平台.在很大程度上有效地帮助他们扩大视野、避免狭隘,增进社会责任感、杜绝慵懒.
提起中国近现代的通识教育实践,不可不提清华大学.清华大学作为中国高等学府的翘楚,从教育理念来看,英美式的自由教育模式已渗透到它的每一寸肌肤.而通识教育注重外语的特点也被清华有效地移植并渗透到教学的每个环节和理念中.所以,在二十世纪初的清华园你能感受到汩汩的外语洪流、文学熏陶和人文培育.新中国成立以来由于特定的社会历史原因,伴着向苏联学习的热潮,中国的许多高等学府逐渐向实用性、功利性的院系设置、课程配套方向发展.伴随着时代的发展,教育也需要与时俱进,整个社会越来越呼唤有真正的有内涵,有广博知识储备的人才.也因此通识教育被再次提了出来.现在许多高等学府都渐次进行了改革,逐渐向通识教育靠拢.然而通识教育在我国还未真正地确立起来,许多学校的改革也仅仅流于形式而已.
通识教育虽不能等同于外语培养,但毫无疑问外语教学在通识教育的舞台上应该扮演着重要的角色.鉴于大学英语教育在本科生基础教育的普及性和重要性,这也使我国的通识教育中的大学英语教育日渐凸显出它的优越性和重要性.而这也必将是未来高等院校大学英语教育的发展方向.
2.通识教育与复合型外语人才的关系
2.1通识教育的概念和内涵
“通识教育”（general education）,这一术语最早可以追溯到古希腊时期亚里士多德倡导的“自由教育”-liberal educmion,他主张“培养一切内外善得”（Dewey 1950：147）.
美国的帕尔德（A.s.Packard）教授曾指出美国大学的通识教育应该包括古典学,文学和科学的有关内容,它是任何专业的学生展开专业学习之前的准备.而有关‘通识教育’的正式提出则是美国教育界1945年在哈佛大学发表的《自由社会中的通识教育》（即‘哈佛“红皮书”）报告中得以正式阐释和惊艳登场.自此‘通识教育’的理念得以崭露头角并发扬光大.“红皮书”中说：教育分为通识教育和专业教育.通识教育是大学教育的基础部分,它的着眼点是如何把学生培养成为一个有责任的人和公民；专业教育则给予学生某方面的专业能力的专门训练和学习.通识教育的核心是自由教育与人道承袭.从某种意义上来说,通识教育应该是一个广大、深厚的知识和智慧的传承,并不是几门实用性的课程能够涵盖的.
2.2通识教育与外语的关系
通识教育是以培养具有广博知识储备、无学科限制为目的的非功利性的基础教育.大学英语教育则巧妙地切合了通识教育的这一特质.一方面它是高等教育的有机组成部分,另一方面它是大学高等教育的必修课程,加之大学英语课程是以语言知识的传播与教授为目标,以培养学生的人文素养、跨文化交际与听说读写等综合素质为主要内容.因此,从某种意义上来说,大学英语教育已经成为通识教育的重要组成部分.而通识教育也已经成为现代大学教育的基本理念.
以外语教育为目标的通识教育其实可以追溯到近代的清华大学,那些以富国强国为己任、具有深厚爱国情怀、深厚人文底蕴的学贯中西的清华教授和学子们充分发挥公共外语的重要性.他们将美国的通识教育移植过来,并被深深地烙印.清华大学无论从课程设置、教材选用、教学方法等都效仿美国,通识教育的核心教育观念也深深影响着清华.当时清华的公共外语课程分量相当重.据记载,当时的清华不分专业,在大一、大二期间学生们都要学习英文,培养文学情操,磨炼英文基础.他们的课程则包括英文读书及默写、文法及作文、演说等.
近年来,有关通识教育与英语关系的讨论不绝于耳,有专家学者认为,通识教育就是外语教育.比如马彦（2009：103-105）、周莹（2008：74-75）,他们认为通识教育就是大学英语教育,因为从大学英语教育的地位以及它的课程体系和教学模式和目标都与通识教育相一致；有的则认为不能把通识教育等同于英语教育.一些学者研究了美国和港台的一些通识教育推行较早且发展成熟的学校后认为,中国的英语教育应该“工具性”和“文化性”并重.通识教育可以为英语教育指明发展方向但它并不是通识教育,如吴鼎民、韩雅君；还有学者认为大学英语的初级阶段是通识教育而后续部分则是ESP或者人文教育,如柴改英、殷和素.他们的研究为大学英语教学改革和通识教育的发展和改革都指出了发展目标.
本文认为,通识教育与外语教育不是简单的包含于被包含的关系,它们互相渗透、互为指导.通识教育的宗旨为外语教学指明了发展方向,外语教学综合能力的提升以及人文的熏陶则拓展了通识教育的深度；外语教学中复合型人才的发展目标的树立、“工具性”与“人文性”并重的发展策略的实施是通识教育发展的目标和缩影.通识教育中多学科的交叉渗透、‘自由教育’与‘人文教育’的理想境界则为英语教学的课程设置、培养目标、教学方法等提供了坚实的理论基础.
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参考文献：
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