论文如何在语文教学中加强语感训练是大学硕士与本科语感毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写语感方面论文范文。
《新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.”那么,什么是语感呢?语感是一种主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力.具备了良好的语感能使人感受言语之精妙,洞见言语之精髓,把握言语之理趣,更能使其步入丰富而又美妙的精神世界,受到诸如文化、审美的熏陶.叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练我认为最重要的是训练语感.”因此,作为一名语文教师,在阅读教学中,应注意培养学生的语感,努力提高学生感受语言的灵敏度.
语文教材中大多是文质兼美、情浓意深、内容丰富的语言材料.教师在语言教学中,要充分利用教材,扎扎实实地进行语感训练,真正落实语文教学的根本任务：指导学生学习语言,培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力.那么,我们怎样在语文教学中强化语感训练呢?
一、读中感悟
小学语文教學大纲明确指出：“要让学生充分地读,在读中整体感悟,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”良好的语感的形成最直接地来源于朗读训练.读,尤其是有感情地朗读,其最大特点就是以声传情,通过语音的抑扬顿挫,语速的快慢缓急,就能把语言中包含的音意情感淋漓尽致的表现出来,从而使语言文字本身产生强烈的感染力,吸引读者对它产生强烈的兴趣,并从中受到感染和熏陶.在教学中教师要多创造机会,以多种方式让学生充分地读.比如《我要的是葫芦》一文教学中,当学生通过朗读感受葫芦藤和葫芦的可爱时,老师就不失实机地进行语言感染：听了小朋友的朗读,老师仿佛来到了这棵小葫芦身边了.如果你就是那个种葫芦的人,你会说什么?做什么呢?等等的教师语言,让学生们不断入境,朗读时就更有情趣了.往往也能使学生达到情感的升华.再如教学《春雨的色彩》教师善于利用课件、导语等多种手段,来创设情景,营造好一个情感体验的环境与氛围,让学生很快进入情景,使得课堂成为师生间、师生与文本间情与情交融,心与心撞击的过程.从直观画面到情境创设,从角色转换到心灵释放,在反复朗读中提升了对课文的品味.我们还要注意根据不同的文章,灵活选择不同的诵读方式,引导学生多读、善读,对学生进行语感能力的培养.
二、品味领悟
叶圣陶先生讲到语感训练时,曾说要了解一个字、一个词的意义和情味,单靠查字典是不够的,必须引导学生揣摩品味.在教学中,单纯地强调以读悟情,没有注重引导学生对文本进行理解和感悟,所谓的“情”也就成为“无源之水、无本之木”的“虚情假意”.“悟情”应与词语的品味、揣摩和训练有机结合,教师应引导学生在读文的基础上,选择感受最深的重点词句进行读读、想想、说说,潜心体会语言的含义,从而与课文作者的情感产生共鸣,实现“以读悟语”与“以读悟情”交织融合.文中的关键词、中心句、重点段,最能突出文章的中心,激发学生的情感,应让学生对其反复推敲、揣摩、品味,使学生能通过语言文字这座桥梁,与作者会面,和作者共享其中的情,认识其间的理,从而感悟语言文字表达的深层内容及表达方式的精妙之处,进而准确地把握它.这样,学生对语言文字才会有正确丰富的理解力.如《一分钟》教学中在仔细品读后,我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点.但要读好这两次叹息,联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提,也是基础.因此,教学中我以帮元元找回分钟为线索,抓住元元在绿灯前的等待,在公共汽车站的等待,步行到校的辛苦无奈为阅读点,引导学生设身处地想象元元当时的心情、语言.在朗读体会的过程中,具体落实到“刚想走过去,红灯亮了.”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去,眼看就跑到车站了,车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等,一直不见汽车的影子,元元决定走到学校去.”中的“等啊等,一直”这些重点词语中.先朗读后体会,再带着体会到的感情朗读.在追赶公共汽车一幕时,结合插图,先引导学生观察、想象,再抽学生表演,学生入情入境,体会到了元元的焦急、悔恨.在此基础上,学生读两次叹息时,可以说是水到渠成.
三、分角色读
分角色朗读,是一种能让学生进入文本角色,展开想象的翅膀感情作者之情的有效的途径和形式,教学中每每进行这样的训练,课堂气氛顿时异常活跃起来,同学们纷纷举手,跃跃一试,就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱.往往在这样成功的角色朗读过程中,引导学生深入感悟文本内涵,强化语感训练,学生便把课文读通了读懂了,语言训练和情感内容也就落到了实处.
比如在上《坐井观天》这一课时,我问学生：这一句怎么读?学生说：读出问号,疑问的感觉,感叹句要读出感情.但问题是“天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”这是反问句.在低年级是还没讲到的.而且我的本意是让学生体会小鸟的诚恳,青蛙的自大,那么在朗读的时候就可以根据性格的不同来读出不同的语气,这才是通过朗读来理解、体会,通过体会角色的性格来提升朗读.但我的引导却没有达到这一效果.当我发现学生的多次回答都没有说出应该读出青蛙的自大、自以为是时,我马上让学生再读这两句话“朋友,别说大话了！天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”.读完后,我并没有评价,而是接着问：“从这两句话中,可以看出青蛙是个怎样的小动物?”学生通过思考,觉得青蛙不相信朋友,有学生觉得青蛙自以为是,当然也有学生脱离文本觉得青蛙很可爱.我紧接着问“那么,一只不相信朋友的、自以为是的青蛙,是怎样说话的?谁来读?”这下,学生就读出了一只自大的青蛙,这是通过理解来读好文章,而非通过技巧来读.在指导朗读时,就应该引导理解角色的心理和性格,读出角色的不同来.
四、延伸课外.
基础教育第八次课程改革制订《九年义务教育语文课程标准》一个突出的特点就是将教学目标调整为五大板块,其中综合性学习独立为一个板块,充分体现了对语文实践能力培养的重视.因此我们必须努力为学生创设语感训练的环境,可以举办丰富多彩的语文实践活动：比如朗诵会、演讲会、故事会、课本剧表演会等；也可以创设小记者站.让学生多参加社会实践活动采访、调查,写一些访问记、报告之类的文章在校园广播站播出；还可以自办手抄报或自出专辑,把自己平时所写的一些习作收集起来互相交流等,我们可以在课外通过多种形式去训练学生的语文综合能力,让学生在培养语文综合能力的同时得到语感训练.
我在教学完《山中访友》一课后布置了一道综合训练的课外作业：让学生加写“我还访问了哪些朋友?”这一作业充分调动了学生的积极性,训练了学生的听说读写能力,让学生在听说读写的实践中加强语感训练.
总之,在语文教学中必须明确语感训练的重要性,进行大量的语感训练,重视对学生的文化和情感熏陶,引导学生读书内化,培养学生感悟祖国语言文字的能力,提高学生的语文水平.
（作者单位：辽宁省大连市金普新区松林小学）
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参考文献：
1、 小学低段语文教学中的朗读训练 摘 要：小学低段语文教学要重视学生朗读能力的培养，通过各种形式激发学生朗读的兴趣，引导学生在朗读中体验情感；有效指导学生朗读，提高朗读能力，在朗。
2、 谈小学语文教学中的阅读训练 摘要：俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大。
3、 试语文教学活动中学生语感培养 摘 要：对小学生来说，语感就是他们对语言的感觉和领悟能力。新课标中一直坚持要求在教学中应注重对学生语感的培养。那么在小学语文教学中，如何有效地培。
4、 新课程小学语文教学中的朗读训练 摘要：朗读是小学语文教学的一个重要环节，培养好学生的朗读训练和提高他们的朗读技巧，有利促进表达能力的提高，并且可以帮助学生深入理解课文内容，受到。
5、 加强朗读训练提高小学语文教学效果 摘 要：在阅读教学中加强“学前读，学中读，学后读”这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学。
6、 语文教学中小学生语感培养 如何优化课堂教学，实现语文课堂的有效教学，是我每一个语文教师思考的问题。在长期的语文教学实践过程中，我深切地体会到：实现有效教学必须有一个前提条。