论文如何在新课程改革历史教学中渗透素质教育是适合素质教育论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关素质教育开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
由应试教育向素质教育转变,是整个社会的大势所趋,更是新课程标准提出的基本要求.历史课不是死记硬背,历史课不是人云亦云.如何在历史教学中渗透素质教育,是我一直在思考的问题.本文结合个人在实际教学中的一些案例,进行初步的探讨.
一、目前中学历史教学现状分析
1、学生专业基础薄弱,思想上不重视.由于长期以来形成的思维定势,史地生等是副科,历史就是要死记硬背等因素的影响,所以学生包括诸多家长、部分教师在思想上极不重视,甚至存在一部分人认为学习历史毫无用处,历史不能创造社会价值也不能带来社会价值,忽视了历史教育的社会功能.
2、教学资源的欠缺.历史教学强调的是学生资料收集能力、史料分析能力,培养学生的历史唯物主义.在当前信息迅速发展的时代,引起了学习方式的革命,但是实际情况是学生获取信息的途径十分有限,教辅资料的陈旧和缺乏；学校图书阅览室历史资料有限；整天安排满满的上课、自习、大量的作业等等.
3、教学观念的更新不够.新课改已经进行几年了,大多数教师基本认同新课程的理念,但是在具体教学过程中存在诸多偏差,多数教师采取“穿新鞋走老路”的心态来应付新课程：探究课是为了探究而探究,具体表现就是在学期中间单独抽出一两节课,有教师拟订一个题目,交由学生进行所谓的“讨论”,根本没有将学生的探究意识和探究方法渗透在平时的每节课上；活动课也是有名无实,教师“放羊”,让学生自己去图书馆或电脑室自己活动,没有把学生的活动引入更深层次.
二、如何在历史教学中渗透素质教育
针对目前的现状,我不断学习,加深对新课程理念的理解,着重把握新课程的内容标准,注重改进新情况、新特点下的教学方式,结合教学的具体实际,我把一些探索介绍如下：
1.教学理念的更新与深化.
“理论是行动的先导”,思想观念直接主宰着人们的行为,观念不改变,新课程是无法实施下去的.为确保历史教学新理念的落实,要具备以下几要素：（1）教学观念的前瞻性；（2）教学目标的可行性；（3）教学内容的选择性；（4）教学过程的性；（5）教学评价的多元性.我们除了要认真解读、领悟《新课标》中蕴涵的思想,大胆而又谨慎的审视和深入地探讨,关键还在于如何转变理念,找到设计教学的合理突破口,从而使初中历史课程方案更加完善,改革精神更加深入人心.
2.增强学生学习的自主性.
”授之以鱼,不如授之于渔.教师不光立足于“教”,而更重要的是指导学生“学”,不能仅满足学生“学会”,要引导学生“会学”,让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体.只有这样,才能充分调动学生的学习积极性和主动性,才能让历史重现它迷人的一面.
如讲《祖国统一的历史潮流》时,我先朗诵了著名诗人余光中先生的《乡愁》,请去过香港的同学讲述回归后在香港的所见所闻,然后提出几个问题：台湾与祖国分裂的局面是如何造成的?如何证明台湾是中国领土不可分割的一部分?“一国两制”方针成功解决香港、澳门问题对于解决台湾问题有什么积极的指导意义?带着问题,让学生查找资料,把学生引入“设境—探究—分析—发现—解决”的主动学习中去,从而使学生的主体作用得到发挥,创造性思维得到培养.
3.开展合作性学习.
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性和促进性学习.我认为进行以小组形式的合作学习,能使课堂教学“动”起来,“活”起来,能让每个学生主动地参与到学习活动中去.“三人行必有我师焉”,合作学习能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补,集众人的智慧,更好地解决问题,同时还能增强学生之间的合作意识,能使学生学会尊重他人,由此还能提高学生人际交往的能力.
合作性学习的基本方法包括：
（1）小组学习竞赛法：小组4-6人组成,4个教学环节（自主学习、小组合作探究、反馈质疑、成绩测评）.
（2）“切块拼接法”.每小组中不同学生学习不同部分内容,再让各小组学习同一内容的学生组成新的小组展开讨论,再让各自回到原来小组中将所学交给他们的小组成员.
（3）小组调查法：学习任务被分割成不同的部分,小组领取一块再切成若干个人任务,落实在组员身上,在组内开展讨论、研究,通过分析、综合,推导出适当的结论,形成小组报告,在全班交流.
（4）小组教学法：小组成员围绕某一课题共同探索解决方略,力求达成一致的结论或选择最佳方案.
如学习《大萧条与罗斯福新政》,以1933年资本主义世界爆发一场严重的经济危机为背景,把全班分为四个小组,要求学生在Internet上进行调查,了解这次经济大危机爆发时资本主义国家的状况,明白经济大危机爆发的原因,罗斯福总统的具体做法,你对解决经济大危机的建议.教案包括说明、任务、资源、调查、评价、结论六个部分.说明部分给出问题的背景,任务部分罗列出具体调查任务,资源部分给出有关的文章、参考书和网上的资源.在调查过程中要求学生以小组为单位去寻找相关资料.评价部分给出对学生的调查结果的评定标准,体现了鼓励合作、创新、实用的原则.在结论部分要求各小组将调查结果写成专题报告.
4.在探究活动中增长知识与能力.
新课程向我们呈现出许多探究学习的形式,如收集历史资料并撰写历史小论文、展开调查并撰写调查报告、作采访并写采访报告等等,要求我们教师不断将探究学习融入到学科教学中.教师要教会学生把握探究学习每一种形式的程序或步骤,尤其是探究活动的核心点,如撰写小论文,首先要选定论文的题目,确定论文写作所涉及的范围.在学生对相关材料进行收集、整理、辨析的基础上,引導学生对材料进行分析,并指导学生拟写作提纲,然后由学生独立完成小论文的写作.
例如：（1）、查阅有关资料,列举近代以来外国列强历次侵华战争的时间、规模和结果,探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争种的历史地位.
（2）、调查一下你身边的同学或亲友,他们对改革开放以来我国法制建设的成就是怎样认识的?
（3）、访问祖辈或老师,了解三大改造的情况,就某一方面的改造写一篇小访问记.
（4）、请参观本地的历史博物馆或通过自己的调查,收集相关的历史资料,撰写一篇反映本地古代农业经济发展的小论文.
随着课程改革的逐步推进,研究也越来越深入.但课改之路,任重道远,课改的成功与否与我们的教师关系密切.历史课改对每一位初中历史教师来说,既是机遇,也是挑战.在新课程下,初中历史教师只有以全新的理念,才能适应形势发展的需要；也只有真正在新课程理念的指引下,才能应对当前基础教育改革的潮流,也才能焕发历史课堂的生机与活力,造就越来越多的创造性人才.
（作者单位：广东省湛江一中培才学校）
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参考文献：
1、 新课程改革之高中历史教学方法 摘要：本文以铅山县第一中学为例，分析高中历史新课改现状，存在的问题。探讨在教学方法中采用探究式教学法的实践，认为教师与学生之间的探究式的教与学，。
2、 素质教育下如何在初中历史教学中渗透人文教育 摘 要：《义务教育历史课程标准》指出：“历史学科是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识广泛。”也就是说，在历史教学过程中有效的渗透人文教育不仅是。
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