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摘 要：钢琴教学可按照教学对象划分为专业钢琴教学和非专业钢琴教学两类.改革开放以来,随着与西方国家的交流日益增多,我国的专业钢琴教学得到了突飞猛进的发展.同时,非专业钢琴教学的规模也日益扩大,越来越多的家长选择让孩子业余学习钢琴来提升音乐修养.但看似欣欣向荣的非专业钢琴教学仍存在着一些问题,诸如师资水平参差不齐、对音乐基础的横向理论知识重视不够、教学手段和教学方式比较单一、过分注重考级成绩、忽视对心理素质的培养、忽视对伴奏能力的训练等.因此,有必要探讨当前非专业钢琴教学中存在的若干问题及其改进策略,以促其长远健康地发展.
关键词：非专业钢琴教学；存在问题；改进策略
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0000-0129/K（2013）02-0071-05
随着人们物质生活水平的提高、审美情趣的提升,钢琴以其“乐器之王”的魅力吸引了越来越多的业余学习者,非专业钢琴教学已经成为我国音乐教学中的一大热点.但在这繁荣景象的背后,应当认识到当前的非专业钢琴教学依然存在着一些亟待解决的问题,如教师师资水平良莠不齐、教学内容、教学方法和手段比较单一、家长和社会过分地、盲目地追求考级成绩等.
钢琴教学不仅仅是一项技能教学,还可以促进学习者德、智、体、美全方位发展,如手、耳、脑相互配合的能力、审美水平、坚忍不拔的学习习惯的培养等.但目前我国非专业钢琴教学中,大多数教师及学习者只重视钢琴的技能教学,忽视了其全方位育人的功能.长远来看,这对于我国钢琴教育事业的健康发展是不利的.
本文主要探讨我国目前非专业钢琴教学中所存在的若干问题及其改进策略.
一、当前非专业钢琴教学存在的若干问题
(一)师资水平参差不齐
钢琴教学的特点是学习周期很长、技巧性复杂多样.因此,即便教学对象是非专业的学生,对钢琴教师的要求也是很高的.我国现有的从事非专业钢琴教学的师资大致可分为以下几类：大学钢琴专业教师；中小学、幼儿园音乐教师；各类艺术培训机构的钢琴教师；在校钢琴专业学生.由于行业准入标准的缺失,这些教师在自身的演奏水平、专业理论基础、演奏方法、教学能力等方面都参差不齐.
(二)教师对音乐基础的横向理论知识重视不够
一般业余学习钢琴的学生在开始学琴之前都没有经过系统的音乐理论知识学习,所以他们在理论知识方面存在很大的缺陷.可是大多数从事非专业钢琴教学的老师却只讲授单一的识谱知识,对于调性、和声等基本乐理知识很少涉及甚至一概不提,从而导致学生在演奏中经常犯一些低级错误,诸如弹错音、断错句,尴尬不已.
(三)教学手段、教学方式较单一
随着钢琴教育的日渐成熟,对于非专业钢琴学习者的素质以及演奏水平的要求也越来越高.可是许多教师却没能够审时度势、与时俱进,其教学大纲、教材以及教学方法都是沿用传统的教学模式,对学生的要求也仅仅停留在能把谱面的东西弹出来.其教学方式更是过于单一,一架钢琴、一本书、一支笔,课堂气氛死板,学生一直都处在学习的被动地位,无法激起学生的学习兴趣,从而导致学习效率低、学生所学知识散乱不具系统化,综合素养更是无法得到提高.
(四)忽视对心理素质的培养
钢琴演奏是一门实践性很强的课程,可是传统的钢琴教学往往只局限在琴房中.尤其是非专业的钢琴学习者,由于缺乏专业学生常有的表演和比赛机会,无法达到对心理素质的培养,从而影响了钢琴演奏水平的展现和锻炼.
(五)忽视对伴奏能力的训练
作为“乐器之王”,钢琴除了本身具有很强的独奏性外,还有一个重要的功能就是伴奏,比如声乐伴奏、器乐伴奏、即兴伴奏等.其中,即兴伴奏是钢琴最实用的功能之一,也是每位钢琴学习者应掌握的一项基本技能.但在长期的非专业钢琴教学中,许多教师往往把精力倾注于教授专业钢琴曲目而忽视钢琴即兴伴奏,教师对学习者在这方面的训练明显不足.然而,通过笔者的调查,绝大多数受访的学生表示期待学习钢琴即兴伴奏,因为这样他们就可以真正地把钢琴当做“大玩具”或“助兴工具”了,这也恰恰切合了非专业钢琴学习者的学习目的之一愉悦生活.
(六)过分注重考级成绩
为规范业余乐器教与学的市场,1988年前后在上海、广州出现了我国最早的考级活动.不可否认的是,业余器乐考级在当时及之后的一段时期内,对音乐教育的引导是积极的,对学琴者的身心发展是有益的.但随着这几十年的发展,考级离其设立的初衷越来越远了.现在有些家长衡量学生学琴进度的唯一标准变成了每年一度的业余考级,他们中不乏有人恨不得自己的孩子学琴一年就考过十级,从而成为朋友口中的“天才儿童”、自我炫耀的资本.殊不知,这样的 “拔苗助长”有悖于钢琴教学的基本规律,不利于学习者的身心健康发展,更谈不上培育其音乐素养.
二、改进策略
(一)提升师资队伍水平
俗话说的好,“要给学生一碗水,教师不仅要有一桶水,更应当细长流水”.钢琴教育水平的好坏很大一部分原因取决于钢琴师资的水平高低.规范非专业钢琴教学的师资队伍、提升师资水平可从以下两方面着手：
1.提高“未来钢琴教师”的综合素质和专业素质
不少高校音乐专业学生在毕业后从事中小学音乐教学及非专业钢琴教学.所以,提高这些“未来钢琴教师”的专业素质有助于提升整体非专业钢琴教学的师资水平.
目前,我国许多高校针对音乐教育方向的学生开设的课程依然采取的是传统的课程设置方式,即将基本乐理、视唱练耳、和声、配器、曲式等设置为基础课,将合奏、室内乐、伴奏课、钢琴艺术史、钢琴教学法等课程设置为选修课,但音乐教育专业方向的学生往往只注重自己的专业主课.这样一来,很多“未来的音乐教师”在理论知识体系方面容易存在欠缺.
国外一些优秀音乐院校的做法是把这些课程全部设置为一样的比重,没有所谓的基础课、主干课、选修课.有了这样的引导,学生对理论性课程的重视程度自然就提高了,其综合素质也就相应上升.此外,他们还特别针对教育方向的学生开设了大量的教育学、教育心理学等方面的课程,助其通过系统的学习成长为合格的音乐教师.
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参考文献：
1、 新课程理念指导下高师钢琴教学改革 摘要：新课程改革的理念强调学生学习的自主性、高效性，重视教学内容的全面性和教学模式的多元化，因此，在新课程理念指导下，音乐课教学模式也在不断发生。
2、 建构主义教学理论在高师钢琴教学中和实践 摘要：本文运用建构主义教学理论，结合我国高师钢琴教学的现状，探究钢琴教学中出现的问题，并通过典型案例比较证明，高师钢琴教学需要更新传统的教育理念。
3、 新课改下普通高中数学课堂教学之管见 [摘 要]新课程标准明确指出，高中课堂教学中，教师应处于主导地位，学生是主体;课堂教学应是由“教”向“学”过渡，营造出适宜学生主动参与、主动学习。
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