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[摘 要]小学阅读教学呈现多元化特征,每一位教师都有自己的教学方式.引入涵泳式阅读教学,这是阅读教学的全新实践.通过发动自主阅读、优化课堂互动、拓展阅读阈度,能够形成阅读教学的激发力量,促生学生多元的阅读体悟,从而成功构建学生的阅读认知体系.
[关键词]小学语文；教学设计；涵泳；妙悟
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0075-01
小学阅读教学中引入涵泳的阅读形式,是阅读教学的新尝试.教师发动学生静下心来对阅读内容进行思考、分析、比对、归结,能够使学生形成独到的阅读认知,实现阅读品质的自然升级.
一、发动自主阅读,构建学生的主动认知
阅读是个体的学习行为.在阅读教学设计时,教师要以多种教学手段为基础,对学生自主阅读的主动性进行激发,充分激活学生主动学习的热情,促使学生全面构建阅读学习认知体系.
《庐山的云雾》学习时,教师利用多媒体展示了一组庐山的图片,并引导学生展开观察：“庐山是我国著名的旅游胜地,是有名的避暑山庄.看这些图片,你能够说说庐山景色有什么特点吗?”学生结合文本阅读展开自主讨论活动.有学生说：“庐山景色太美了,陡峭的山崖,缭绕的云雾,给人以仙境的感觉.”也有学生援引李白的诗句：“‘飞流直下三千尺,疑是银河落九天.’这庐山山清水秀,特别是这云雾更是出神入化.”教师继续引导：“庐山云雾这样独特,如何把这美丽用文字描写出来呢?”学生继续自主阅读文本,并开始用笔展开细致描写.
教师利用多媒体促使学生主动进行阅读感知,由图片观察到图片讲解,由文本阅读到文字习作,给学生带来了丰富的学习感知.学生自觉启动学习思维,赢得了学习主动性,为学习认知的构建创造了良好条件.
二、优化课堂互动,促生多元阅读体悟
阅读教学过程中,为提升课堂互动品质,教师需要发挥主导作用,要有创新意识,利用新颖独特的形式,调动学生主动参和互动的积极性.课堂演绎、小组对抗竞赛、阅读游戏、课堂辩论、实践操作等,都属于课堂互动学习的新形式,能够满足不同群体学生的个性需求,形成教学主动力.
在学习《李广射虎》时,教师先让学生自主阅读文本,然后以小组为单位,开展故事会活动,让学生对教材文本进行改编,以故事形式讲给大家听.学生参和的积极性很高.有的学生讲得绘声绘色：“话说我国古代有一位大将军叫李广,他是一位特别神勇的大将军,尤其是射箭,更是百发百中,而且能够百步穿杨.因为边境吃紧,李广将军率领众将士镇守一方.这天晚上,月色朦胧,李将军听到草丛中有动静,他二话不说,开弓放箭,一支神箭飞了出去.丛林中鸦雀无声.第二天,有人到丛林中查看.哇！大家都惊呆了.原来李将军射中的不是老虎,而是一块巨石等”
从学生生动的讲解中不难发现,学生学习的主动意识已经被成功调动起来.他们可以生动讲述,而且还有创新性发挥,足以说明教师的引导是成功的.
三、拓宽阅读阈度,塑造阅读感知高度
阅读课堂教学容量有限,这对全面培养学生的语文学力形成制约.教师要注意阅读教学的横向和纵向聯系,拓展阅读学习的经纬度,帮助学生建立起阅读认知体系.搜集阅读文本资源、学习阅读技巧、展开阅读习作、进行社会调查等,都可以引发学生的参和兴趣,从而在具体实践过程中构建阅读认知体系.
《荷花》一文中,学生为作者精彩的文笔所折服.教师在课堂教学中,让学生熟读文本,赏析精彩语句,并展开课外阅读推荐：“课外搜集描写荷花的名句,阅读经典散文《荷塘月色》,说说阅读体会.”学生课下展开积极学习,通过网络搜集相关的荷花名句,并摘抄到读书笔记上；找到《荷塘月色》的散文进行深度阅读学习,写下读书体会.课堂成果展示时,很多学生都有比较出色的表现.关于荷花名句的积累有：“清水出芙蓉,天然去雕饰.”“荷风送香气,竹露滴清响.”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红.”等阅读体会的有：“朱自清的《荷塘月色》写得实在是太美了,特别是对荷塘景物的描绘堪称经典,让人爱不释手等”
教师引导学生展开延伸性阅读,不仅为学生提供了丰富的学习线索,也拓宽了学生学习的视野,使学生获得了更为鲜活的学习认知.
阅读是个性化的学习行为,教师对阅读教学方法展开深度解析,对阅读教学技巧展开全面探索,可以拓宽学生的阅读学习视野.学生通过主动阅读体验,从中获得阅读感悟,这是阅读教学的重要追求.在具体操作中,教师要注意巧妙点拨,为学生的妙悟创造时机.
（责编 刘宇帆）
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