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摘 要：大学古典诗词教学的目的是传承诗词中承载的人文精神,挖掘诗词中让人兴发感动的力量.古典诗词的教学要授之以渔,而非授之以鱼.对作家生平经历、思想心态的讲授是古代诗词教学中不容忽视的部分,因此,必须重视诗词格律的教学,鼓励学生学习诗词吟唱并积极参与古典诗词的创作.
关键词：古典诗词；古代汉语；音韵学；格律；吟唱；感发
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2016）02-0123-03
古典诗词的教学,不但是中文专业教学的重要组成部分,也是大学生人文素质培养的重要方面,对传承中国文化有不容忽视的意义.然而,从目前的大学教育来看,在古典诗词教学中存在着种种问题,严重影响了教学的效果.笔者试就现存的问题提出一些浅薄之见,以求抛砖引玉,为古典诗词教学质量的提高略效绵力.
一
目前古诗词教学存在的问题,主要体现在以下几个方面.
在很多大学中,古代诗词教学的目的出现功利化倾向,导致以简单记诵为目的,忽略了诗词的真精神.有的老师认为,学习古典诗词,只是为了写作时引经据典,或者在交谈时展现学识.甚至有的老师让学生背诵诗词,只是为了应付硕士入学考试,从而提高考研率.背诵作品是学习古典诗词的一种重要的方式,但在无法真正理解作品,不能被作品打动的情况下,只是死记硬背,哪怕能够背诵再多的作品,恐怕也无法由背诵者而转变成爱好者,更遑论从作品中去吸收精神的力量.量的积累并不一定会导致质的变化,所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“熟读”并不限于简单的记诵,包含着涵咏玩味的意思.笔者遇到很多学生,他们能够背诵大量古典诗词,但他们并不能深刻理解这些作品,对古典文学也毫无兴趣.单纯的背诵作品,对于传承中国古代文化的意义并不大.
正因为教学目的的功利化倾向,很多老师在选择作品上出现偏差.在大学课堂上,老师选讲的古典诗词,大多是各种选本上出现频率很高的作品.然而,广为传播的作品并不一定是第一流的文学作品.各种诗词选本的质量良莠不齐,单纯依靠选本去选择作品,只会陷于重复或是偏见之中.作为一名担任古典诗词教学任务的老师,缺乏对文学史和作家作品的博观通识,不能通过大量阅读来提高鉴赏能力,是很难从浩如烟海的古典诗词中挑选出真正好作品的.
还有一部分大学老师在教学中常将作品孤立起来,断章取义,从而造成对作品的误读.很多老师除了对自己研究的作家比较熟悉,对大多数的作家都不曾认真去读他们的年谱、全集和历代的注本.他们常常以课时有限为由,忽略对作家生平资料和思想心态的讲解.所以,他们无法真正做到知人论世,对一些作品的解释存在偏差,人云亦云、以讹传讹的现象在诗词教学中屡见不鲜.
目前,大学古典诗词教学的一个最为严重的问题是对诗词格律的忽视.很多中文专业的本科生并不了解诗词格律,甚至分不清古诗和律诗的区别.出现这一现象的原因主要有三个方面.
一是教材编写的缺失,大多古代作品选没有涉及作品的声律特点.上海古籍出版社出版的朱东润先生选编的六卷本《中国历代文学作品选》,从“解题”到“注释”均未涉及作品声律特点,高等教育出版社出版的郁贤皓主编的《中国古代文学作品选》也同样存在这一问题.从目前大学使用的各种版本的作品选来看,标明作品体裁和声律特点的教材笔者尚未看到.各种文学史中在分析作品时,也鲜有提到声律特点的.
二是教学的忽视.声律教学一直是教学中缺失的一块,从小学到大学的课堂,很少有老师讲授与诗词格律有关的知识.在一般的大学中,古代汉语和古代文学的教学不能很好地结合起来.很多古代文学的大学老师不懂声律,而古代汉语、音韵学等课程的开设也无法与古典诗词的教学很好地衔接,导致学生无法将音韵学的知识应用到古代诗词的阅读中来.
三是诗歌刊物和媒体的误导.大量诗歌刊物将只有简单押韵、不讲格律的作品标注为“律诗”.甚至一些主流媒体也经常出现这样的问题,在介绍一些诗歌作品时,以字幕在显眼的位置标明为“律诗”,事实上那些诗歌是不符合律诗的格律的.这样的做法,很容易误导人们对“律诗”的认识,不利于古典诗词的传承.
正因为对声律知识的忽视,很多老师在教学时,往往将古典诗词当作纯文本来阅读.而中国古典诗词是文字和声音的结合体,单从文本的角度进行解读无法真正领略古典诗歌的魅力.
二
针对古典诗词教学中存在的上述问题,笔者认为可以从以下几个方面来加以改进.
关于教学的目的,笔者认为,大学古典诗词的教学,既不是要培养诗词创作者,也不是要培养诗词的研究者.比这些更为重要的是,要传承诗词中承载的人文精神,挖掘诗词中让人兴发感动的力量.我们应该告诉学生,诗歌不只是那长长短短的文字,更是一种生活的姿态,一种看待世界的方式.当你有了读诗心情,当你学会用诗性的目光注视生活,你会发现,即使最平凡琐屑的细节,也处处洋溢着惊心动魄的诗意之美.比如吃饭,原来不只是果腹充饥,还可以是“夜雨剪春韭,新炊间黄粱”,可以是“晴窗雪沫浮午盏,蓼茸蒿笋试春盘”；比如恋爱,原来不只是耳鬓厮磨,还可以是“朱灯灭,朱颜寻”,可以是“梅如雪,雪如人”.给学生讲诗歌,最重要的不是让他们记住某几个作家,读懂某几部作品,而是要唤起他们对诗歌的热情,让他们在某一刻能用诗性的目光注视生活.我们教出的学生,不必成为诗人,但至少可以保留诗心.叶嘉莹先生说：“在中国的诗词中,确实存在有一条绵延不已的、感发之生命的长流,这也正是中华文化所特有的一份珍贵的宝藏.”[1]如何去延续这条感发的生命之长流,才是古典诗词教学的重中之重.
选择第一流的作品来进行讲授,是古典诗词教学中重要的一环.要做好这一点,一方面是老师要努力培养自己艺术的审美眼光,提高诗词鉴赏能力,另一方面也有待于教材编选的不断改进.真正的好作品有一定的判断标准,如思想性和艺术性、文学价值和文学史价值等都是应该考量的标准.但是,最好的诗词是从诗人心灵中流淌而出的文字,很多时候又无法用这些既定的标准去考量.比如杜诗,早期的作品选倾向于“三吏”“三别”这样带有人民性的作品,而现在的作品选开始更多地选取杜甫到夔州之后作品,如《秋兴八首》《登高》等,这些作品无疑代表了杜甫律诗的最高成就.但除了这两类作品之外,像《赠卫八处士》《又呈吴郎》这些作品没有太多技巧,却能直指人心,题材没有那么高大上,却在平凡琐细中更能见出真实和深刻,不失为杜诗中最优秀的作品.正因为这些作品描写的都是日常生活,是生在和平年代的人也可能会经历的事情,它们往往能引起学生更多的情感共鸣,从而激发他们学习诗歌的热情.所以,我们有理由去期待一套更柔软也更温暖的文学史和作品选.
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参考文献：
1、 高中语文古典诗词教学 江西省乐平县乐平中学【摘 要】本文探究了从收集相关背景材料、积累有关古典诗词的专业术语、反复诵读并背诵古典诗词、探究古典诗词中的文化内涵和民族。
2、 将古典诗词融入语文教学例 摘要：从《诗经》时代的诗乐舞三位一体到后代诗画一体，诗歌蕴含着丰富的艺术元素。教师如果巧妙地将诗歌融入语文教学，就能使语文课堂充满浪漫的诗意艺术。
3、 古典诗词教学策略 【摘 要】古典诗词的学习是高中语文学习的一个十分重要的模块，但也是难以理解的。目前的教学现状存在很多疏漏的地方，影响了语文教学的进程。本文从古。
4、 大学语文中古典诗文教学 内容摘要：古典诗文是《大学语文》的重要组成部分，也是培养学生审美修养，弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园的重要途径。同样的作品，在不同层次上。
5、 古典诗词教学策略 内容摘要：纵观目前古典诗词教学的课堂现状，大部分教师还是采用以译读诗词，疏通大意为主的教学方式，只追求学生对于诗词内容的大致理解，而忽视引导学生。
6、 基于互联网大学英语混合式教学模式 一、“互联网 + ”大学英语混合式教学模式混合式教学模式是一种强化教学理念，把现代网络技术与传统的教学模式结合起来，借助互联网技术，提高学生学。