论文克拉申二语习得理论和现代大学英语教学模式改革是关于对写作现代大学英语论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文《现代大学英语》精读论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
【摘 要】当前英语教学模式中存在教学方法陈旧、语言环境单一和缺乏创新等许多问题.本文以克拉申的习得理论为指导,主张在教学过程中营造良好的跨文化语言环境,增加可理解性输入,培养学习兴趣,并在教学中正确引导,真正实现从语言的“学得”到“习得”.
【关键词】教学模式 二语习得理论 习得 可理解性输入
一、引言
随着我国外语教学的不断发展,大学英语教学也出现了显著的变化：第一；新大纲修订,要求学习者的实际英语水平应该和社会发展要求切实.第二：大学英语考试的改革,听力考试加入了时事新闻,和社会生活紧密相关.第三：大学英语教材的不断变更和引进进一步丰富了外语教学园地,现代化教学手段发展极大的改善了教学环境.因此,大学英语教学模式的优化也有重大的现实意义.
二、克拉申二语习得理论
美国著名语言学家克拉申于上世纪七十年代末首次提出二语习得理论.理论包括五个假说：习得-学得假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说.根据克拉申的观点,人可以通过两种方式学习第二语言：语言学得（language learning）和语言习得（language acquisition）.语言习得系统,即潜意识语言知识,是真正的语言能力；而语言学得系统,即有意识的语言知识.学习者通过学习语言规则有意识地获取语言显性知识（explicit knowledge）.语言学得系统,只是在第二语言中运用中起到了监控和编辑作用.语言使用者需要足够的时间才能有效的运用语法规则,从而考虑语言的正确性.另外,语言学习者必须了解所学语言的语法概念和语言规则知识.
三、现存的教学模式及问题
所谓教学模式,指的是在一定教育思想的指导下,为完成特定的教学目标,设计并通过实验而逐渐形成教学主要因素之间比较稳定的相互关系.在传统的教学中,教师是指导英语教学的中心,是学生获取相关专业知识的主要渠道.在教授过程中,也展现出了许多缺点：1）教学方法简单.很多高校教师都实行“满堂灌”,即只是在课堂上展示问题,为了节省时间,很少让学生自主解决问题.学生在课下只是盲目的做題,背单词,忽略真正语言技能的培养.2）语言环境单一.现在的大学课堂主要由老师,课本,学生和课件组成.以教师为主导,学生大多养成了盲目崇拜课本,迷信老师,严重束缚了学生的语言学习的思维和天分,其个性差异和主观能动性受到了限制.3）教学模式缺乏创新.虽然现代英语教学中教师采用了多媒体技术,在使用过程中,由于对计算机技术知识了解有限,只是用“课件”代替了“黑板”,学生只是死记硬背,抄笔记,缺乏勇气和信心,在课堂上展示自己的才华,课堂气氛沉闷,学生严重缺乏语言交际能力.
四、克拉申理论对英语教学模式改革的启示
1.“习得”和“学得”有效结合.在传统英语教学模式中,学生往往忽略了“习得”的重要性.只是“学得”.克拉申的“习得”理论强调在真实的语言环境中自然地获得语言能力.然而,在中国的课堂上,这是不可实现的.但教师可以通过一些手段来弥补,尽量创造近乎真实的社会场景和语言情景,引导学生根据多种途径的所见所闻演绎出生活当中的简单场景及再现一些经典英语话剧故事.此外,可以让学生走出教室,活跃思维,在大自然中轻松习得一些语言技巧.学校可以充分利用网络,BB平台,介绍一些有趣的展现国内外生活的短片,组织学生收听英文广播,参加英语角和英语演讲比赛等等.
2.增加可理解性输入.“i+1”公式是克拉申输入假设（the input hypothesis） 理论的关键.“i”代表习得者现有的水平,“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料.这种“i+1” 的输入不需要人们故意地去提供,只要习得者能理解输入,而他又有足够的量时,就自动提供了这种输入.教学者根据按自然顺序进行的语言知识结构有序地教授正确的语法规则和语言形式的基础上,增强语言材料的可理解性.例如在讲解词汇时可以加入一些有趣的小故事及相应的延伸.在循序渐进的过程中,既增强了学习的趣味性,也符合其自然记忆的顺序,使其理解起来更容易.因此,作为一个指导,鼓励学生在学习过程中学会音、行、意的归纳和总结,并能掌握和理解词的上下义关系、固定搭配和感 彩等等.培养学生的自主、灵活性,通过提供大量的 “可理解性输入”,实现“学得”和“习得”相结合,潜移默化地实现长时记忆.在通过提供提供音频、视频、表演生动再现语言交际情景,提高英语表达能力.
五、结语
大学英语教学模式改革的优化是目前教师一直都在讨论、优化和改革的话题.克拉申的二语习得理论对于第二外语的教学有着积极的指导意义.在英语教学过程中,既要努力营造跨文化学习的环境,使“习得”和“学得”充分结合,增加可理解性输入,又要在方法和情感上给予积极的帮助.引导学生们从心底产生热情和学习动力,从而真正的实现从“以教师为主导”到“以学生为主导”.
参考文献：
[1]侯胤.克拉申二语习得理论和大学双语教育[J].沈阳师范大学学报,2007（1）.
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参考文献：
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