论文基于学分制的高职英语课程解构和改革构想是关于本文可作为相关专业解构论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文解构论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要 学分制是一种教学管理制度,是课程改革的一个重要途径,也是一个难题.分析学分制在我国高校的发展状况可以发现,目前高职院校英语课程设置存在未能体现职业教育特色、不能满足不同专业及层次学生的需求、考核及评价方式固化单一等问题.学分制改革要求从课程性质、教学实施和考核方式三方面对高职英语课程进行解构与重构.
关键词 高职院校;英语课程;学分制;课程解构
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）17-0023-05
2015年教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》（教职成[2015]9号）,明确提出“推动专科高等职业院校逐步实行学分制,推进与学分制相配套的课程开发和教学管理制度改革,建立以学分为基本单位的学习成果认定积累制度”.文件下发后,我国部分高职院校率先围绕学分制展开一系列的专业及课程教学改革,其中就包括英语类公共必修课程设置改革.以广东某高职院校2013年英语课程改革为例,学分制改革下高职英语由公共必修课变为公共选修课,作为素质教育类课程重新进行课程开发,由过去的1门公共必修课程转变成13门英语素质选修课程和1门慕课（实用岗位英语慕课）.这种课程设置改革实现了完全学分制的选课机制,学生可以自主选课,自主选择学习内容,满足了培养模式多样化的需求.但经过几年的教学实践,该学院也发现此种学分制及选课利弊兼有：一方面,此项改革丰富了学生的培养模式,打破教师“大锅饭”工作量计算方式,无人选课的尴尬局面迫使教师主动提高课程设计等教学能力;另一方面,也带来了教学管理、师资力量调整等一系列问题.
毫无疑问,学分制的建立和实施是当代教育发展的必然趋势,相应的英语课程设置改革也是必要且必需的,但改革需要一个兼容又有弹性的方案来实现灵活性与计划性的统一,从而保障教学工作稳定有序地开展和教学目标的更好实现.
一、学分制的主要模式和国内学分制的发展
学分制是与学年制相对应的一种教学管理制度.它基于人本主义教育思想建立,最初推行于德国柏林大学,但最终是在美国高校得以确立和发展,并逐渐在英、日等发达国家推广开来[1].学分制的主要模式包括以美国为代表的完全学分制和以日本为代表的学年学分制[2].完全学分制是以选课制为基础,以学分和绩点作为学业成绩衡量值,不规定固定的修业年限,只要累积学分达到一定要求即可毕业的弹性教学管理制度.学年学分制则是指规定学习年限、每一学期的学分数以及总学分数,又为学生提供一定范围的选课自由的教学管理制度.相对于学年学分制,完全学分制更具灵活性.首先,它为学生提供完全自由、自主的选课权利.其次,它对学习年限不作规定,只要修满一定的总学分学生可以提前毕业,也允许学生因身体、学习、经济等方面的因素停学、休学或延缓毕业[3].因此,实施完全学分制有利于贯彻因材施教原则,有利于学生的个性化自主发展.同时由于完全学分制赋予了学生选课及选教师的权力,促使教师间形成一定竞争关系,有利于促进教师的专业提升和能力发展.但完全学分制的实施对师资及教学管理的要求较高,也存在一定弊端：一方面,完全学分制下的动态开放的教学格局要求学生本身具有良好的自我管理能力,無法杜绝部分缺乏自主能力的学生盲目选课或为学分而选课的现象;另一方面,完全“选课制”也对学校的师资力量、教学场地、教学设备和教学管理水平提出较高要求,但当前我国大部分高校并不具备实施完全学分制的软硬件条件.因此,虽然实施完全学分制是我国高校教学改革的必然趋势,但改革过程不能盲目照抄国外,而应立足于本国的实际情况,取长补短,摸索出有中国特色的学分制教学管理制度.
事实上,学分制概念很早就已被引入我国,早在五四运动时期就有一些知名大学,如北京大学、东南大学、清华大学等就已经仿效日本和欧美等国确立了学分制.建国后,受计划经济体制影响,我国高校很长一段时间采取学年制.直到20世纪80年代,随着改革开放战略决策的推行以及国家相关教育改革政策的发布,我国高等教育又重新开始了对学分制进行探索和实践[4].当前,本科院校实施的学分制都是有中国特色的学分制,也就是比较接近于学年学分制的管理模式,主要具有以下特点：一是实施灵活与严格相结合的学籍管理[5].在保留学年制学籍管理的基础上,弱化学年制学籍制中对学生修业年限和修读课程的“刚性”制度,“实行学分绩点制”[6],允许学生在修完规定基本学分的情况下提前毕业,或延缓毕业（含休学、停学）.二是建立灵活的选课机制.一方面,大幅度提高选修课比例,设立限选、任选等不同类型的选修课,且课程数量多、种类丰富、提供多时段选择;另一方面,打破院系、专业之间壁垒,学生可以“跨系、跨专业甚至跨校选修”[7].三是建立完善的导师制度.导师可以由任课教师担任,也可以由教辅、管理、科研人员担任,其职责是辅助学生建立学习计划、安排学习进程、解决学习生活中的困难.
我国大学本科与高职高专虽然属于不同类型的高校,但有异曲同工之处,实践表明,本科学校的学分制确实为高职高专院校的学分制改革提供了良好的参考,但高职院校无论是在生源还是在师资力量上都一定程度上弱于本科院校,因此,高职院校的学分制改革依然需要从自身的特点及问题出发.
二、高职公共英语课程设置的主要问题及学分制改革启示
(一)课程设置的主要问题
学分制教育的核心在于灵活的选课制,这决定了学分制的首要任务就是进行课程改革.当前高职英语课程设置上主要存在以下问题：
1.课程设置以基础英语教学为主,未能体现职业教育的特色
高等职业教育的培养目标决定了高职英语课程设置应突出职业导向和应用能力培养.然而现实状况是,大多数高职院校的英语教学只开设了基础英语,教学过程中听说写等应用能力训练所占比重较小,教学内容与学生的未来工作岗位和职业发展需求联系不大,学生缺乏职场环境下语言实际应用能力和跨文化交际能力.
总结:这是一篇与解构论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
参考文献：
1、 高职英语课程改革和实践 【摘 要】高职院校是复合型人才培养和供给的主体，承担着复合型人才培养的重担。笔者作为高职院校的一名英语教师，在本文就当前高职英语教学现状、课程教。
2、 高职英语教学产出导向法改革探析 摘 要： 近年来为促进经济提质增效升级，国家大力推进高等职业教育。高职英语教学是高职教育的重要组成部分。随着经济全球化日益加剧，社会对高素质英语。
3、 基于职业核心能力培养的高职英语课程评价体系设计探析 【摘要】本文从高职英语教学中的评价环节入手，以培养学生与职业能力相匹配的英语实用能力为目标，探讨了从评价标准、评价方式、评价内容、评价主体四个方。
4、 高职英语课程项目化教学改革难点分析 【摘要】项目化教学方法是行为导向教学方法中的一种，适用于职业教育，是一种很受欢迎、效果较好的一种教学方法，本文分析了高职英语课程项目化教学改革的。
5、 就业为导向高职英语课程教学改革 摘要：随着新课改的不断深入，高职院校的英语专业也在积极探讨基于就业为导向的课程教学改革。从具体实施情况看，高职英语在进行课程教学改革中仍存在一些。
6、 深化高职公共英语课程内涵建设四个维度 摘 要 深化高职公共英语课程内涵建设要把握四个维度，即：科学定位课程目标；以教学内容重构为核心，构建“英语基础+专业方向”的课程超市式内容组合模。