论文如何培养听障学生沟通和交往能力是关于对写作听障论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文听障论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
2007年2月,教育部颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案》中指出：“沟通与交往课是聋校1-6年级新增课程”,“沟通与交往课程是国家规定的必修课”.笔者所在学校经过几年的探索与实践,就培养听障学生沟通与交往能力积累了一定的经验,现谈谈具体做法,以期抛砖引玉.
一、通过看和听,对听障学生进行感觉训练
刚入学的低年级听障学生由于年龄较小,发音器官的灵活性和发音技能都比较弱,听能的开发也基本处于空白状态.因此,必须要有目标、有计划、有步骤地对他们进行感觉训练.在低年级课堂教学中,每节课前必须要进行五到十分钟的发音技能训练,包括呼吸练习、口部体操练习、唱音练习和看话、听话的练习等.不断发掘他们的视觉、听觉、触觉等感官潜能,最大限度地训练学生的发音器官,开发学生的残余听力.同时,利用听障学生“以目代耳”的特点,运用现代化的听训、语训和多媒体设备,通过看发音图示、看教师口形、看发音气流演示,采取情景演示、实地参观、动手体验等方式,让听障学生学习并体会正确的发音方法,学会看话和听话、学会读词、读句,从而逐步理解语言和文字,为今后的沟通与交往奠定基础.
二、通过读和说,对听障学生进行口语训练
听障儿童由于语言环境的缺失,导致学过的语言回升情况严重.总结以往经验,我们在语言教学的方法上,采取循环往复,不断前进的方法.通过分角色、情境模拟、演示等多种方式进行朗读、诵读的训练,从而激发学生说的,让他们逐渐由被动的说转为主动的说,由不愿意说变成喜欢说,由喜欢说发展成创造性的说,达到说得出、说清楚、说明白的语言水平.
三、通过指语手语伴读,对听障学生进行手势语训练
对于低年级的听障学生,我们采用手指语伴读的方式,来学习生字新词和简单的句子.手指语伴读,可以让听障学生一边认识声母和韵母的书写形式,一边识记了它的手指指式图形,这两种符号（指式符号和声、韵母的书写符号）同时作用于听障学生大脑皮层的视觉中枢,与发音方法的理解建立了条件反射的联系,随着练习次数的增加,这种联系越来越牢固,让学生理解语言的同时学会用手指语进行沟通,培养学生沟通与交往的能力.
对于中高年级的听障学生,我们采用手势语伴读的形式,来学习句、段和课文.由于手势语是以模拟事物的外形特征及其动作表现为主要手段,并辅以姿势和表情来表现的一种语言形式,所以手势语伴读可以强化听障学生对事物的感知,丰富他们的思想感情,更深层次地理解语言,提升沟通与交往的水平.
四、通过书写和记录,对听障学生进行书面语训练
从一年级开始,我们就要求每位学生随身携带一个沟通交流本,以帮助学生间、师生间、家长和孩子之间的表情达意,对没学过的字不强调会写,只用拼音代替即可.这样就让学生随时随地用所学的语言进行沟通交流,充分进行语言实践与积累,教师通过检阅学生的沟通交流本,能及时地指导与评价.加大语言的使用频率,提高所学语言的复现率,极大地促进了听障学生自然语言的形成与发展.
同时,我们还要求听障学生从入学开始,就每人准备一个词语积累本,将老师在学习、生活、活动中补充的字词都整理记录在词语积累本上.日积月累,学生的语言日益丰富,就能厚积薄发.
从三年级开始,我们要求每个学生准备一个日记本,在老师的指导下坚持写日记.教师引导学生从每天看到、接触到的事情中,选取一件或几件自己最感兴趣的事情描述下来,随时随地锤炼语言,实现语言的迁移.
随着年级的不断增长,训练手段不断变化,我们从二年级开始进行“每日一句话”的训练,三年级增加“每周一段话”“看演示写句子”“随机写句子”的训练.
五、创设条件,对听障学生进行其他沟通方式训练
从2014年开始,我校开设了诵读校本课程,给听障学生布置一定的诵读任务,让听障学生在诵读中品味语言的意蕴；同时,我们坚持每学期组织听障学生进行背诵比赛；遴选口齿清晰、语言流畅的听障学生进行口语展示：如在升旗仪式、主题班队会、文艺汇演等活动中,由他们轮流进行国旗下演讲、担任主题班队会主持人、文艺汇演主持人等,让学生大胆交流,增强自信.
通过探索与实践,笔者认为,在课堂上教给听障学生语言表达和沟通与交往的方法,指导学生主动地交流,在生活中通过大量的沟通与交往实践,可以帮助他们理解语言,学会运用语言.一方面检验了课内学习效果,不断丰富课内学习资源,有效地促进课内教学.另一方面课堂、生活相互影响,相互促进,互动共赢,从而提高听障学生的口语、手语、书面语等多感官参与的沟通与交往水平,为他们今后可持续发展奠定良好的基础.
作者单位 陕西省西安市盲哑学校
编辑 聂蕾
总结:本文关于听障论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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