论文创设问题链促进物理概念教学是关于对不知道怎么写物理论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高中物理学习方法与技巧论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：物理概念具有高度的抽象性和概括性,一般高于学生的认知,概念教学是物理教学的核心之一.本研究采用“问题-发现”模式创设问题链,让学生“参和”概念的建立；采用“精加工”策略创设问题链促进概念的巩固；采用认知冲突策略创设问题链,“诱出”前概念,引发认知冲突,促进概念的正确运用.最后,阐明创设问题链是促进物理概念教学的一种有效策略.
关键词：物理概念；问题链；“问题-发现”模式；精加工；前概念；认知冲突
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）8-0077-4
学习物理,概念是基础和关键.在物理概念的形成过程中,科学思维最重要,因此物理概念的教学应该着眼于发展学生的思维.著名的瑞士心理学家皮亚杰从认知发生和发展的角度提出认知的主要过程是同化、顺应和平衡.由于物理概念形成的复杂性,皮亚杰认知理论可以把物理概念的建立、发展和完善的过程用下面的模式来概括（图1）：
新的刺激可以来自教师创设的问题链.问题链是教师根据学生的原有知识或前概念,预计学生可能产生的困惑或错误,把教学内容分解成一连串的教学问题；这些教学问题具有系统性,层次鲜明,互相联系又相对独立.本文以认知心理学理论为指导,以具体概念的教学为案例,探讨如何创设问题链,以建立、巩固、运用物理概念.
1 运用“问题-发现”模式创设问题链,促进物理概念的建立
“问题-发现”教学模式的目标是发展学生的思维能力、科学态度和意志力,具体做法是教师引导学生发现、解决问题.物理概念学习的主要障碍是感性认识不足.运用该模式在新概念的教学中可以让学生增加感性认识.下面以“位移”的教学为案例,在该模式下创设问题链,让学生在问题发现、解决过程中参和概念的建立.
1.1 教材、学情分析
位移是高中生要学习的第一个描述运动的矢量概念.虽然描述运动的日常语言非常丰富,但不如矢量语言准确、简洁,且矢量语言不依赖选择坐标系.基于这些优点,物理概念中有大量的矢量.对第一次接触矢量的高中学生,学习、掌握矢量工具比较困难.初学者既感到奇怪又难以理解,这些不仅有大小还有方向的矢量运算法则还和标量不同.因此,在矢量教学中要重点展现和标量的不同.
1.2 直接讲解的弊端
因为学生的认知结构中缺乏相应的知识储备,如果运用“传递-接受”模式,直接按照课本内容提问“北京到重庆有什么不同和相同”,然后仓促得出位移的概念,会导致感性认识不足,在后继的学习和应用中容易重复犯错,并且负迁移到其他矢量的学习,忽略矢量的方向性.久而久之,极易造成被动学习、机械学习,不利于学生学习主动性的发挥.
1.3 运用“问题-发现”模式让学生参和概念的建立
由于开学前刚经历过军训,感性认识较为丰富,因此笔者以教官指挥学员行走为问题情境,创设了如下的问题链：设一学员处于位置O,东西南北方位如图2所示.听从教官的下列指令后,他的位置会在哪里?
问题①：“行走8米”.学生沉思一会,发现这个指令不明确,只是交代路程8米,没有具体行走方向,末位置不能确定.经交流讨论后,得出他可能处于以O为圆心、半径8米的圆面内（如图3）.这个问题可以使学生的发散性思维得到一定展现.
问题②：“直行8米”.有了第一个问题作为铺垫,学生很快回答：他可能的位置在这个圆周上,但末位置还是不确定的.
问题③：“向东直行8米”.这次运动方向明确,因此有了明确的末位置A（如图4）.
问题④：“沿着曲线走到A点”（图5）.学生回答后,教师再提示比较③和④的不同：运动路径不同（③是直线运动,④是曲线运动）,路程不同,但位置变化相同.
经过这几个问题,学生充分感受到了位置变动方向的重要性,方向不同,到达的位置也不同.从认知心理学角度理解,学生从最初试图用路程同化位移,到后来发现两者根本的不同,只好顺应,建立了新的命题网络.学生参和了位移概念的建立,明确了位移概念引入的必要性,位移的定义也可以顺理成章的得出.
初步了解了位移和路程的区别后,继续设问,加深位移具有方向性的理解.
问题⑤：“从A回到O”,位移和路程和④相比都相同吗?此时起点为A,终点为O,位置变化方向和④相反,位移不同,但路程相同.
位移的学习在新知识构建形式中,既不是上位学习,也不是下位学习,而是并列结合学习.学生在思考问题过程中新旧概念发生相互作用、建立实质联系,新的概念在学生的认知结构中基本形成.虽然所花时间是直接讲解的几倍,但学生经历了概念的形成过程,为长时记忆和远迁移起到了较好的促进作用.关于矢量和标量、一维直线运动的位移可以就这个情境继续设问.
2 运用精加工策略创设问题链,促进物理概念的巩固
“精加工”是巩固陈述性知识的一个策略,是在具体情境中对要巩固的知识精心增加相关额外的信息以达到记忆和理解的学习方法.相关额外的信息可以是知识的细节、应用的例子和推论或和其他概念的区别等.这种方法可以用于平均速度、瞬时速度和速率这几个概念的巩固.
2.1 学情分析——初学者的困惑
《速度》这节学习内容,从初中学的单一速度一下派生出平均速度、瞬时速度和速率这几个既有联系又有区别的概念.这几个相关概念对于初学者来说是不容易清晰区分的,和生活现象发生联系时如何辨别,都考验着初学者对这几个概念的理解和把握是否到位、深刻.对于极限思想是第一次接触,这种理论推导有什么现实意义?对于瞬时速度的定义会有疑惑：某一个位置竟然会有速度?对于瞬时速度的矢量性（具有方向）会很不习惯,很容易忽略.瞬时速度和速率有什么区别和联系?这些都需要补充相关的材料才能促进概念的巩固.
2.2 贴近生活的问题——让概念更生动
总结:这篇物理论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 电场强度教学高中物理概念教学方法 概念反映的是事物的本质属性，是人们对事物本质属性的反映 由于物理概念显得有些枯燥乏味、晦涩难懂，学生缺乏学习的积极性，物理概念教学就成为了高中物。
2、 通过实验探究，优化物理概念教学效果 摘 要：物理概念是构建学生物理知识体系的核心要素。老师通过进行实验探究，变学生被动接受物理概念为主动的探究，引导学生通过实验总结建构物理概念，加。
3、 初中物理概念教学 摘要：正确理解物理概念是学好物理的基础，物理概念反映了物理现象的本质，在物理概念的教学中，应从基本事实出发，引导学生建立概念，弄清概念的内涵；用。
4、 螺旋型教学结构在A层次物理概念教学中 摘 要：本文试图围绕教育部《课程标准》中提出的培养学生三维目标体系，结合中学物理教学实践，从“螺旋型”教学结构的理论简介、试验设计、几点反思等三。
5、 初中物理概念教学中微课应用设计 摘 要：在物理概念教学课堂上运用微课可以增强概念教学的效果：运用微课可以让学生在课堂上体验到一些特别的物理情境，便于概念问题的提出；通过微课，可。