论文在数概念教学中培养数感摭是大学硕士与本科摭毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写摭论什么意思方面论文范文。
【摘 要】对数的概念的真切体验和理解和数感密切相关.选择学生熟悉的情境和事例,借助数形结合等手段,引导学生观察、操作、解决问题等活动感知、积淀；用数学眼光观察生活,丰富对数的感知,帮助学生在数学学习活动中体验数的意义和作用,建立良好的数感.
【关键词】数感；操作实践；数形结合
《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数感主要是指关于数和数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟.建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解和表述具体情境中的数量关系.”关于数感,曹培英老师的见解简朴生动,他说：“数感就是对数的感觉和理解.”一言以蔽之,数感可以读出来、算出来、估出来、用出来.在小学数学教学中,“数的认识”是学生数学学习的内容之一,也是发展学生数感的载体之一.在数学课堂教学中,让学生经历有关数的生活情境,引导学生用数学眼光观察生活,丰富对数的感知,加深对数的认识,体会数的价值,促进数感的形成和发展.这里以几个教学片断谈点认识和体会.
一、借助生活经验积淀数感
我们知道,数感的培养不能纸上谈兵,发展学生的数感离不开学生的生活实践、生活经验,需要把所学的知识和生活经验有机联系起来、结合起来,才能有助于学生更好地掌握知识,内化知识.平时的数概念教学,我们可以凭借学生日常的生活经验,从学生已有的经验入手,充分挖掘生活中的数学素材,让学生在现实情景中理解数的意义,把握数的实质,从而促进学生数感的形成.
片段一：认识负数
同学们,我们一起来做“说反话”游戏,比比谁的反应最快.
口算对10题（口算错10题）.
爸爸收入500元（ 爸爸开支500元）.
上车8人（下车8人）.
上车8人和下车8人表示的意义正好相反,你能想方法记录吗?
生1：上车8人,下车8人.
生2：上8人,下8人.
生3：+ 8人,- 8人.
比一比,你们觉得哪种记录方法既简单又方便?引导学生感悟用“+、-”最简单.学生用“+、-”记录几组相反意义的量.
上述教學片段,执教者创设激趣情境,用“说反话”的游戏导入,让学生初步感知生活中存在许多相反意义的量.接着,这位教师让学生记录“上车8人和下车8人”这一组意义相反的数量,学生基于自身的生活经验,各自用喜欢的方式记录.教者展示学生不同的记录方法,引导学生对不同的记录方式进行比较,学生在比较的过程中感悟着正、负数的意义,感受数学符号表示的简洁美.乍看短短的一个环节,教师却是在引领学生简约地经历了人类探索负数的历程,帮助学生把握负数概念的实质,正确理解正、负数的含义,培养了良好的数感.
二、借助操作实践丰富数感
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系.”数感的培养亦是如此,数感不是教师通过口授就能培养的,重要的是需要学生自己去主动探索,调动智力因素和非智力因素积极有效的感知、发现数学知识.学生在习得知识的同时,发展他们的多种能力.因此,在教学中教师要给学生创造主动探索的机会,让学生在动手实践、自主探索、合作交流等多种形式的学习活动中获得对数的理解和感悟,从而建立良好的数感.
片段二：认识余数
师：瞧,小朋友们用小棒摆出了哪些图形?
生：正方形、三角形、五边形.
师：你们想不想也摆一摆呢?用11根小棒分别摆上面的图形,各能摆几个?请小朋友们动手试一试吧.
学生动手操作,教师相机指导.
师：谁来说说你用11根小棒摆了几个什么图形,还剩几根小棒?
生1：我用11根小棒摆了3个三角形,还剩2根小棒.
生2：我用11根小棒摆了2个正方形,还剩3根小棒.
生3：我用11根小棒摆了2个五边形,还剩1根小棒.
师：原来用11根小棒分别来摆这些图形,都不能正好用完,都有小棒剩余.
这里,教者课件呈现学生分别用11根小棒摆出正方形、三角形、五边形的活动情境,并且将要解决的问题完整地呈现在黑板上.作用有四点：一是承上启下,基于已有的知识基础,学生按要求用小棒摆图形时,自然会关注摆几个图形,但不会特别关注还剩几根小棒,而这正是本节课要重点关注的内容；二是便于操作,题目清晰、简洁,学具简单,利于准备和操作；三是激发兴趣,由于在操作过程中会有不同的剩余情况,会引发学生思考：“为什么剩的不一样?”“在数学上该怎样表示剩余的小棒?”产生探究的愿望,从而产生学习有余数除法的需要,感悟“余数”的意义；四是做好铺垫,图中呈现的几种摆法为学生在操作中理解余数及有余数除法的意义提供示范,积累经验.这位教师通过引导学生实践操作,帮助学生进一步了解“余数”的意义,建立有关“余数”的数感.
三、借助数形结合强化数感
华罗庚曾说过：“数缺形时少直觉,形少数时难入微,数形结合百般好,割裂分家万事非.”这非常形象、准确地说出了数形结合的绝妙之处.数概念本身是抽象的,学生对数概念的理解需要借助丰富的感性材料,在抽象的数概念和形象的图形之间建立联系.在实际教学中,运用数形结合的思想,借助直观的几何图形,将“数”和“形”紧密结合,既丰富学生的感性认识,又有助于发展学生的数感.
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参考文献：
1、 小学数学教学中学生数感的培养 【摘 要】自新课程改革以来，我国教育不断对传统的教育模式进行革新，逐渐将以“填鸭式”为主的教学模式向促进学生综合能力培养的教学模式过渡，这标志着。
2、 在数概念建立过程中培养数感 【摘 要】数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
3、 小学生数感的培养 [摘 要]培养学生的数感是数学教学的重要内容。数感是学生在学习过程中通过亲身体验逐步培养起来的。在教育教学中，教师要结合生活实际，从观察、猜想、。
4、 例如何培养学生数感 [摘 要]数感是学生对数与数量的关系、数量运算、数量结果估计等的内心感悟。通过数感的建立、动手操作中数感的体验和实践训练中数感的应用等方式，从学。
5、 小学数学数感培养略 摘 要：数感是人的一种基本素养，是学生认知数学对象继而成为数学气质的心智技能，是学习数学的重要结构变量。关键词：小学数学；倍数因数；与数为友。