论文擦亮造句，强化语用是关于语用方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关语用语法语义关系论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
毋庸置疑,“造句”在词语的巩固积累、思维的训练、价值观的熏陶、语文能力的提升等方面有着举足轻重的作用.下面笔者结合苏教版高年级语文教学实践,谈谈如何擦亮造句,强化语用.
一、拓展内容,把握语言训练的广度
1.规定的词语,随课练
在苏教版语文教材的课后习题中,有很多的造句训练.这些训练是学生积累词语的重要途径,我们必须按照“先理解意思,再联系语境运用”的程序扎扎实实指导学生,课堂上要舍得花时间,力求通过训练使学生对词语的词性色彩、适用范围、运用场合等有较全面正确的认知与把握.通过造句促进学生对词语的消化,对课文的理解,发展学生的语言能力.
2.文中的新词,随时练
教师可在学期初,将本学期教材中出现的新词语归纳在一起,然后结合进度让学生选择性地做做造句,写写话,随教随练.比如五上《推敲》一课,笔者列出了皎洁、妥帖、簇拥、犹豫不决、衬托、斟酌等词语,《嫦娥奔月》一课,列出了奸诈、贪婪、迫不及待、周旋、翻箱倒柜、树影婆娑、皓月当空、企盼等词语.对这类新词的造句训练能更好地促进学生“现学现卖”,学以致用.
3.拓展的短语,随机练
一方面,在课堂教学过程中,教师要养成自觉使用丰富语言的习惯,提高其使用频率,给学生提供“依葫芦画瓢”的机会,学生浸润在丰富语言的环境中,自然而然受到熏染.另一方面,教师要有计划地归纳一些适合小学生的常用的谚语、歇后语、俗语,组织学生隔三差五地进行练习.并且,对学生的精彩造句予以表扬、宣传,让学生养成主動使用这类语言的习惯.
例如,用“芝麻开花—节节高”“头上站鸭子—顶呱呱”等来表扬有进步的学生；用“外甥打灯笼—照舅（旧）”“西游记人物大联欢—聚精会神”等来督促学生做作业等在使用新词语、新短语的过程中,学生发现了乐趣,也尝到了乐趣.
二、丰富形式,把握造句训练的深度
1.扩充追问造句法
这是一种传统的训练方法,主要用扩句法、追问法让学生把句子造得更生动丰满.我们可以就“是什么”“为什么”“怎么样”等问题来对学生的造句进行追问,进行深度练习.就拿“饱经风霜”一词来说,起初,学生只会造类似这样的单句：我的爷爷六十多岁了,他饱经风霜.那么,老师就可以追问：从哪里看出爷爷饱经风霜?爷爷怎么会这样?你想对这样的爷爷说什么?于是,最后的造句就扩充成这样了：爷爷为了我们这个家,不断操劳.你看！他粗糙的双手像树皮一样,他的脸上满是皱纹,他的身板已不再挺直.我想对饱经风霜的爷爷说,爷爷,你辛苦了！我爱你.
2.想象画面造句法
画面感,就是用语言文字描述一个画面,通过一定的描述方法营造出一个意境,达到读者如临其境、如见其人、如闻其声的效果.
比如用“娓娓动听”造句,当学生造了“某某某娓娓动听地讲故事”之后,我们就要激发学生联系生活去想象讲故事的画面：谁讲故事?在哪里?讲什么故事?听众的反应怎样?这样,就有了如下造句：晚上,弟弟摇醒了正在熟睡的我,说：“姐姐,我睡不着.你给我讲故事吧.”我揉揉眼睛,看了看弟弟那恳求的眼神,实在难以拒绝.我把他抱到我的床上,为他盖好被子,就娓娓动听地给他讲起“小红帽”的故事.弟弟听得两眼发光,似乎自己成了小红帽,和小红帽同喜同悲.
3.系列训练造句法
修辞系列：结合修辞方法的学习,进行造句训练,以此达到一举两得的目的.比如,给一个词语“皎洁”,让学生在常用修辞手法比喻、拟人、排比、夸张中任意选用一种造句.造成比喻句：圆圆的月亮多么皎洁,好像一个大玉盘.造成拟人句：嫦娥站在皎洁的月亮上深情地凝望着人间.造成排比句：皎洁的月亮像玉盘,像铜镜,像披萨,带给我们不同的感受.
其他的还有关联词系列、量词系列等,这样的系列训练,变散点为系统,化单一为综合,在比较、归纳中以组块方式感悟词语,巩固词语,习得词语,提高了语用训练的深刻性.
三、关注意义,把握造句训练的温度
语文课程标准提到：语文课程要“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础”.语文学科的育人功能任何时候都不应该忽视.我们要充分利用造句过程对学生进行正能量的熏染.
1.关注词语与生活的联系,说“真”话
读写结合的写,既是阅读中内化的语言,写法的模仿、迁移、创造的表达运用,也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐.造句练习,关键是要关注儿童生活,让文本世界和儿童世界相通.比如,在学习了六下练习3中关于“各种各样的笑”之后,让学生任意选择几个带“笑”的词语,结合生活中真实发生的事情造句.学生造句：“李恒飞快地冲进教室,滑向自己的座位,没料一个刹车没刹住,仰面摔了下去,教室里爆发出哄堂大笑.”当然,也有用“苦笑”来说明自己考试失利后的尴尬,用“捧腹大笑”写听到幽默故事后的放松,用“狞笑”描述电视剧中反面角色的冷血表情等结合五下练习6中的新兴词—宅女、网络、网名、微信、吐槽等,让学生造句,学生也就自然而然地把自己的课内课外生活描述出来,将自己对当前社会人事的一些看法真实地吐露出来,架设了语文与生活的桥梁.指导造句如同指导习作一样,倡导学生勇敢地说真话,说心里话,让学生享受到酣畅淋漓的快感.
2.关注词语的感情色彩,说“善”话
在写真话的基础上,激励学生看到行动上、思想认识上的优点与不足,帮助学生明确修身律己的方向,发挥正能量的引导作用,这是教师利用造句练习可做的又一项有意义的工作.这当中涉及到认清词语的感情色彩的问题.
如用“信口开河”造句,有学生造句：我班的王浩杰嘴巴能说会道,经常信口开河,我对他佩服得五体投地.对这样的造句,从句子的整个呈现色彩看,对人物是褒奖色彩的,那就不适合用“信口开河”,因为它是一个贬义词.针对这句话,教师要指导学生或者将“信口开河”前面的“经常”换成否定词“从不”,或者要另起炉灶,“挖掘”一个说话不假思索、不负责任、信口胡诌的“反面”人物.
所以,教师要跳出“为造句而让学生造句”的窠臼,充分关注词语的感情色彩这一因素,因势利导地提升造句的育人功能.
3.关注词语的适用环境,说“美”话
老舍先生说：“我们最好的思想,最深厚的感情,只能被最美妙的语言表达出来.”要让我们的语言富含情味,增加语言的魅力.有情味的语言才是美的语言.学生的情商与语文的情味既相互交融又相互促进.
如五上《大海中永生》后面要求用“爱戴”造句.在造句之前,就要引导学生辨析“爱戴”与“爱护”,让学生明白“爱戴”的意思是敬爱或拥护,一般要用在人民对伟大人物的感情上、表现上.而“爱护”是指爱惜并保护,通常可指上级对下级、长辈对晚辈,也可以指人对物的爱惜或保护,然后,出示几组选择题,如“人民对周总理”“老师对学生”“我对文具”等,让学生选择用“爱戴”还是“爱护”,再通过具体语言来表达.通过这样的造句练习学生就会进一步体会用词准确与妥帖的重要性.
有人说：“言语的学习和心灵的丰富是同步的.”锻炼遣词造句,也是在帮助学生储存语言、养成方法、熏陶情感、培养思维.作为语文教师,我们要带领学生进入词语的感性世界,引导学生用心灵体会语言的广度和深度,触摸词语的温度,使词语学习不仅仅停留在理解层面,停留在被动吸收、消极模仿的层面,而是要将其发展为积极能动的语用表现,转化为有意义的吸收.
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参考文献：
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