论文职教体系学习成果互认联盟的组建价值和构建路径是关于对不知道怎么写职教论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文职教论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要 职教体系承担着为社会服务的功能,校、企、行业有效对接才能创造最大收益.然而现阶段职教体系沟通不畅,各自为政,有必要明确职教体系学习成果互认的内涵和定位,规划成果互认的技术路线,建立职教体系学习成果互认联盟.这对促进职业教育与生产生活相结合、提高教学质量、深化校企合作、满足学习者自主学习需求等具有深远意义.具体措施包括：开发职教体系学分质量保证机制,建立职教体系成果互认联盟,进行职教体系学习成果标准开发、应用等.
关键词 职教体系;学习成果框架;成果互认;成果标准
中图分类号 G720 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）17-0013-05
2010年国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“建立继续教育学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认和衔接”.此处不同类型学习成果主要指高等学历教育机构、高等教育自学、职业院校、职业培训机构、普通高校五类学习成果[1].对不同类型的学习成果进行互认和衔接,无论是理论层面还是实践层面,都将对整个社会发展、对教育系统的改革产生影响.对此,多地政府出台政策推动不同类型学习成果衔接,但推行阻力大、收效甚微.其中,学科水平差异大、培养目标的迥异、政策法规规范性不足等[2]是阻碍学习成果互认的主要原因.
一、职教体系学习成果互认的内涵
学习成果是资格的表现,表示学习者具有相应程度的知识、技能和能力.根据学习成果取得途径的不同,分为学历教育学习成果、非学历教育学习成果、无定式学习成果.学历教育学习成果是大众较为熟悉的一种形式,通常表现为书、学位证书等.这种形式是目前大众较为认可甚至推崇的形式,以至于出现“重学历轻能力”的现象.造成这种现象的原因很多,足以从侧面窥探出学历教育的重要性.非学历教育学习成果是学习者通过培训机构、职业技能鉴定机构等途径获取的证书,如国家职业资格证书、岗位技能培训证书、培训项目证书等.这类证书的含金量因举办机构的层次差异而差别较大.无定式学习成果是没有固定学习形式而获得的学习成果,如工作经验、技术创新、技能大赛等.在当前的教育环境下,学历教育学习成果、非学历教育学习成果、无定式学习成果是各自独立封闭的体系,学习者通过学历教育的学习后,若想通过相应资格证书类考试,就要重新学习职业技能鉴定机构考核内容.这造成学习者学习时间、学习资源的极大浪费,为此有必要建立学习成果互认联盟.在目前情况下,建立全国范围、全体系的学习成果互认是困难的.职业教育发展历史较短,职教体系在培养目标、学科水平层次方面差异较小,可尝试先建立职教体系小层次范围的学习成果互认,然后吸取成功经验,进行大范围推广.
职教体系主要指各类职业院校和职业培训机构.职教体系学习成果互认是针对职业院校和培训机构进行学历教育学习成果、非学历教育学习成果和无定式教育成果的互认.初期阶段主要针对学历教育学习成果和非学历教育学习成果的互认.职教体系学习成果互认联盟是在职教体系内部对联盟单位的学习成果经过一定方式的检验后予以部分认可或全部认可的行为,经过认可的学习成果可以冲抵本校（企业、培训机构）部分学分,给予相应课程免修甚至免考的政策.这种互认不是降低教育质量、降低教学要求,相反是要通过联盟促进教育质量的提升、教学水平的提高,减少教育资源的浪费.
二、职教体系学习成果互认的技术路线
职教体系学习成果互认要在保证成果质量的前提下进行.这就需要为成果互认制定一套规则,这个规则采用的是“框架+标准”的技术路线.框架为学习成果框架,包括成果等级、等级描述、类型、适用领域等范畴.标准为标准体系,是实现学习成果认证、积累和转换的依据,包括资格标准、认证单元标准、学分标准、转换规则及业务流程规范等[3].
(一)职教体系学习成果互认的级别维度
目前,国内大陆地区比较有影响力的学习成果框架由国家开放大学发布.学习成果框架共分为10个等级,其中中职被分为3个等级,高职被分为2个等级.诚然,等级标准比较详细,但落实到具体操作,却无法实行,其原因之一是框架的级别区分度不高.以技能维度为例：中职一年级的要求“具有最基本的认知、技术和沟通技能,能应用适当的方法和工具,从事简单、确定的活动”;中职二年级要求“具有最基本的认知、技术和沟通技能,能应用适当的方法、工具和材料,完成常规活动”;中职三年级要求为：“具有基本的、认知的、技术的和沟通技能,并能应用适当的方法、工具、材料及现成的信息,完成常规或非常规活动,为一些可预见的问题提供解决方案.”如此划分的初衷虽美好,即要求每年都有一定的进步,但不符合當代职业教育的现实环境.级别界限不清晰、区分度低,将直接影响具体的教学实践操作,在职教体系推行难度较大.
需要专门针对职教体系制定职教体系框架,从现有资料来看,目前国内有2家：重庆职教与远教学习成果框架、广东终身教育资历框架（分为普通教育、职业教育、培训及业绩三个部分）.重庆将职教体系分为4个级别,从初中起,到应用本科止.广东省将职业教育分为7个级别,从小学起,到专业型博士止.这2个都比较符合目前职业教育的现实环境.需要特别说明的是,职教体系框架的设立可以与普通教育框架级别融通,如表1所示.
表1 国开、广东、重庆职业教育学习成果框架级别融通比较
国家开放大学成果框架 广东省职业教育成果框架 重庆职教与远教成果框架
级别 学习成果 级别 学习成果 级别 学习成果
10 专业博士 7 研究生/专业型博士 —— ——
9 专业硕士 6 研究生/专业型硕士 —— ——
8 学士学位 5 应用本科或学士 4 应用本科/学士
7 应用本科
6 高职三年制 4 高职 3 高职
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参考文献：
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