论文高职院校实施订单式人才培养模式是关于对写作高职院校论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文全国高职院校排名2017论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：实施“订单式”人才培养模式是校企双方深度融合的表现形式,是深化高职教育改革的主要措施之一,在提升高职学生的职业素质和技能、促使学校专业人才培养和社会需求衔接等方面的积极作用不容否认,但在具体实施过程中也出现了一些问题.为此,应建立人才培养创新机制、订单班学生选拔和淘汰机制、“订单式”培养激励机制、订单合作诚信机制、顶岗实习管理和跟踪机制等,以保证“订单式”人才培养模式的顺利实施.
关键词：高职院校；订单式；人才培养模式；校企合作
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）06-0074-04
在国家政策指导下,我校一直十分重视校企合作,积极开展了对工学结合人才培养模式的探索和实践,近年来,和华为、嘉环公司、中通服集团、富士康、中兴、联想等知名企业合作成立了多个订单班,“订单式”人才培养成效显著.笔者拟以淮安信息职业技术学院“嘉环”订单班的实施为例,阐述“订单式”人才培养模式的具体实施过程、存在的问题以及构建的长效机制等.
一、“订单式”人才培养模式的实施过程
“嘉环”订单班是和华为 商、华为培训中心南京嘉环科技有限公司合作开设的,目前已实施了三届,学生对该订单班的反馈较好,学生顶岗实习和就业表现也受到企业的一致好评.该订单班的具体实施过程包括以下五个环节.
1.选定合作企业,签订订单协议
我校在选择嘉环公司作为订单企业之前,学校、系部领导及教研室相关人员对该公司的生产条件、技术实力、人才需求状况、产品市场前景、社会影响力等进行了较为全面的调研和论证,在此基础上,校企双方就订单人数、订单专业方向、权利和义务、教学实施、资源共享、顶岗实习安排、就业安排以及待遇等方面达成共识后,签订了订单合作协议.
2.组建管理机构,制定订单班人才培养方案
组建了由系部领导、专业带头人、教研室主任、骨干教师、企业负责人、企业技术专家等组成的订单班运行管理委员会,主要负责订单班人才培养方案的制定和优化.
3.选拔学生,组建订单班
一般在第三学期结束前,完成“嘉环”班的宣传、学生选拔和班级组建等工作.学生选拔采用双向选择方式,学生先报名,然后由企业人员进行考试和面试,确定最终名单.为便于后期教学实施和学生管理,学校对选拔出的学生单独组建行政班.
4.校企共同参和人才培养
订单人才培养主要包括技术技能培养和学生管理两个方面.对于技术技能培养,“嘉环”订单班第四学期1～14周由校内骨干教师进行专业课讲授,第15～19周由嘉环公司华为讲师进行岗位集训,结合实际工程案例进行实践能力提升,第五学期学生到企业进行顶岗实习,进行现场锻炼,真正参和实际工程项目的实施.对于学生管理,学校选拔一名班主任参和学生日常管理,企业有一名订单班对口负责人,并且从顶岗实习开始为每位学生配备一名企业导师,以老带新,给予学生技术指导和思想引导.
5.顶岗实习和就业
在企业和学生双向选择的基础上,结合第四学期校内教师考核结果和华为讲师考核结果,最终确定参加顶岗实习的学生,然后根据学生在顶岗实习期间的综合表现和工作业绩等,决定是否录用为正式员工,确定后期的定岗定级.
二、“订单式”人才培养模式存在的问题
(一)订单培养在一定程度上影响了学生的可持续发展
“嘉环”订单班主要包括网络优化和宽带数据业务维护两大方向,订单班人才培养方案是校企双方针对这两大工作岗位的知识和技能要求制定的,因此具有很强的针对性,虽然在顶岗实习时会进行相关工作岗位的双向选择,但仍然不利于学生的长期发展,主要表现在：其一,订单班课程体系基本上是按照订单企业岗位要求设置的,岗位针对性过强,学生掌握的专业技能过窄,缺乏全面可持续发展的综合职业能力,且职业素质欠缺.其二,在订单班教学实施过程中,往往按照企业的要求,融入了企业文化、工作流程、入职礼仪、上岗安全教育等方面的内容,实际上很多内容属于入职培训、岗前培训的范畴,很大程度上混淆了高职教育和企业培训,这样过多地给学生灌输带有订单企业特质的东西,忽略了学生职业兴趣的多样性,从而导致学生视野狭窄、知识结构单一、应变能力减弱,很难适应社会发展和职业岗位变化的需要,不利于学生以后的择业和可持续发展.其三,订单岗位本身要有职业发展通道,通过学生一步一步的努力不断晋升,激发学生的工作热情,有利于学生的长期发展；但在订单班人才培养方案中,对于这方面的关注很少涉及,很多订单班学生可能待在某个工作岗位很多年,一直没有得到进一步发展的机会,容易导致学生工作懈怠,也不利于学生的长期发展.因此,订单培养必须考虑学校的定位及学生的需求,处理好学业和就业的关系,重视学生的长远发展问题,在强调学生实践技能培养的同时,对学生综合素质的培养也不容忽视,应本着企业、学校、学生三者利益最大化的原则,实现三方共赢.
(二)学生参加订单班目的不明确、诚信意识淡薄
在订单班组建和实施过程中,学校缺乏对学生职业规划和发展的引导,企业缺乏较为完善的学习考核和淘汰机制,学生缺乏诚信意识和准确的职业定位,这些因素都将不利于订单班的正常运作.其主要表现,一是盲目选择订单班.进入订单班的学生,并不是每个人都对自己的兴趣爱好、个人职业规划和发展有过深入的思考和规划,存在盲目选择的情况.部分学生对于订单企业不够了解,对个人职业生涯规划不够清楚,有些为了以后就业而选择订单班,有些是冲着企业的名气去的,还有一些是家庭贫困的学生为了减轻家庭负担而选择订单班的.二是学习容易产生懈怠.学生签订订单协议后,感觉自己工作已定,不用担心由于自身技术、能力等不足而找不到工作,容易产生懈怠心理,在学习上不能严格要求自己,缺乏刻苦钻研的精神,对所学知识一知半解,再加上企业没有一套较为完善的考核和淘汰机制,最终导致部分学生没有达到预期培养要求.三是毁约.订单培养受到企业和学生双向选择的约束,由于年龄、资历以及经济社会发展等各方面原因,部分学生的思想在订单培养过程中逐渐发生了改变.虽然在进入订单班前已和订单企业签订了协议,但是经过一段时间的专业学习,对自己进行了重新定位和思考,有些学生感觉自己不太喜欢订单岗位或决定走专转本、专接本等学历提升的道路,还有的学生因找到更为理想的工作而违约.学生盲目选择订单班以及毁约,不利于学生的个人成长和发展,加大了订单企业的培养成本和风险,在一定程度上也影响了学校的声誉.
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