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摘 要：教师素质决定着培养人才的素质,人才培养目标直接决定着对教师素质的需求.从应用型大学和中高职院校培养人才的目标对比出发,明确了应用型大学对教师素质的需求——集较高的理论素养、较强的实践能力于一体的师范性学术人才；提出应用型大学教师具备“博士双师型”素质的必要性,并结合当前地方应用型高校教师素质的现状提出提高教师素质的策略.
关键词：应用型大学；教师素质；“博士双师型”教师
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）08-0056-04
应用型大学是指介于研究型高校和高职院校之间的一种高等教育的类别或类型,有别于培养研究型人才的研究型大学和培养技能型人才的高职院校.为此,应用型大学人才培养首先要遵循本科层次人才培养的教育规律,同时更要突出实践、强化应用.亦即应用型大学的人才培养除了要注重提高其专业理论素养,也要将职业教育纳入其中,做到“学术”、“技术”和“职业”三者的结合；还要注重培养学生创造性解决实际问题和可持续发展的能力.应用型大学只有建设一支具有博士层次的“双师型”教师队伍,才能满足上述人才培养的需要.
一、应用型大学教师“双师”素质和“三性”
应用型大学的教师首先要具有“双师”素质.“双师型”教师是高职院校对专业课教师的一种特殊要求,应用型大学教师融合了高职院校职业教育的特点,对“双师”素质不仅是简单的继承,还要有独到之处.
对于“双师”的内涵众说纷纭.笔者认为, “双师型”教师最根本的特性应为教师之“师”,体现在和受教者的交互能力.不论是高职院校教师,还是应用型大学教师,甚至是研究型大学教师,首先要具备的是将所掌握的知识、技能完整的传授给受教育者,体现教师的教育和心理学科的专业素养,具备一定的课程能力,包括课程决策、课程开发、课程组织、课程评价等能力；并能够将自身的专业知识和职业素养融为一体,体现在日常的教育教学过程当中,形成对学生的示范作用.其次,“双师型”教师的“双”是对教师自身专业能力的要求,既是教师,又是技师.要求其具有广博的专业基础知识,熟练的专业实践技能,一定的组织生产经营和科技推广能力,以及指导学生创业的能力和素质.应用型大学教师既要体现普通本科教育的学术性及创造性,又要体现高职教育的职业性、应用性和技能型.将二者的本科底蕴和应用特色融合,形成独具特色的本科教育.
(一)应用型大学教师要关注技术性
技术性表现为将科学知识转化为应用技术的技术实践能力.这有别于高职院校培养的技能型人才,技能型人才强调的是操作能力,依靠熟练的技能承担生产实践任务.承担技术型人才培养的教师应能够将专业基本理论、技术知识结合具体的生产实践,并将此融于日常的教育教学过程中,引导学生使其具有技术知识和技术实践能力,不仅要使学生成为创新型的技术人才,还要具备进一步提高和发展的理论基础.
(二)应用型大学教师要关注职业性
应用型大学的培养目标以职业为导向,培养的人才不仅要有理论基础,掌握行业的基本技术和企业工作流程,更需要较高的综合素质,具体表现为沟通和交流的能力、团队合作精神以及创新能力等多个方面.这样的培养目标要求教师本身就要具有更高的职业素养,职业素养既包括职业所需的相关理论知识,还包括较强的职业实践能力.教师只有具备工程实践背景,具备职业经历和经验,才能掌握职业需求,才能做到产学研结合,才能更好地在日常的教育活动中,将理论知识实践化,将职业素养渗透到工作当中,培养出具有职业能力的人才.
(三)应用型大学教师要关注学术性
地方高校向应用型大学转型并不是摒弃了高等教育的学术性本质,而是寻找学术和职业相衔接的平衡点,打破学术和职业相分离的局面.应用型大学的培养目标以职业为导向,培养的是能够运用学科理论知识,创造性地开展工作的高级专门人才.在培养过程中,教师要注重培养学生从事理论研究工作的能力和素质,提升学生创新能力意识,在实践中验证学术,在实践中改进完善学术,促进学术水平的进步.除此之外,应用型大学培养目标应多元化,除了培养面向企业或行业的应用型高级专门人才,学术型和技能型人才也在培养范围之内.基于上述分析,应用型大学的教师自身就要具备一定的学术能力,体现在教师要具有深厚的理论基础,能够运用学术手段创新性地解决实际问题,从而推动学术理论的发展.这种素质需求是博士层次的教师区别于其他层次教师的根本所在.
综上所述,应用型大学对教师素质的需求既包含了高职院校对教师的“双师”需求,更要求教师具有学术特质,这是博士层次的教师才能满足的.因此,应用型大学所需要的是“博士双师型”教师.
二、应用型大学教师素质现状研究
应用型大学中博士层次教师比例不高,博士层次教师中“双师型”教师比例更低.教师的学历层次是反映教师素质的一个重要指标.高校的扩招使得教师的人数激增,而教师学历达到博士层次的比例较低.例如,作为全国8所独立设置的职技高师院校之一的河北科技师范学院,根据2015年数据统计,全校共有教师2 300余人,其中具有硕士学位的教师795人,占全校教师比例为35%,具有博士学位的仅128人,占全院教师比例为5%,博士层次的教师数量严重不足.
目前,大部分转型为应用型大学的地方本科院校都是从高职高专类院校升级或是合并而来,师资力量在结构、水平上都存在一定的问题.一种情况是青年教师比例偏高,虽然大部分具有硕士及以上学历,知识素养和科研能力较强,但缺乏企业工作的经历,实践经验不足,同时也不具有高等教育的经验,导致高学历低能力现象的出现.另一种情况具有丰富教学经验的中老年教师学历层次不高,即便有较强的科研能力和实践经验,部分教师也存在业务素质不高,知识更新较慢或是知识陈旧,基础理论不够扎实的现象,需要进一步提高自身知识素养.这两种情况,均无法满足既要理论知识扎实又要实践能力过硬的“双师型教师”的要求.
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参考文献：
1、 我国院校双师型教师培养路径新探 摘 要：为适应新的公安院校招录体制，公安院校的教师培养要以提高双师型教师综合素养为目标，探索符合公安教育的新型教师培养模式。要加强校局沟通，为公。
2、 高职院校双师型教师在职培训机制 摘要：纵观我国高职院校“双师型”教师在职培训工作，不难发现尚存一些有待于引起社会关注的问题，如“双师型”教师在职继续教育体系不健全、此类教师在职。
3、 对中等职业卫生学校双师型教师队伍建设 摘 要：与普通教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，因此“双师型”教师队伍的建设成为教育教师队伍建设的重中之重。然而，在现实工。
4、 职业院校双师型教师现状培养 随着教育改革的不断深入，职业教育进一步受到重视，获得了发展的春天，各类职业院校都在不断探索发展的有效途径，尤其是一体化教学，几乎所有的职业院校都。
5、 双师型教师内涵存在问题 摘要：“双师型”教师的培养是提高教学质量的保证，也是高校师资队伍建设中的热点研究内容。然而，目前各高校“双师型”队伍建设中普遍存在数量不足、职称。