论文高校设计初步课程中兴趣情境开发教学是适合不知如何写情境方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于情境论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]文章以设计初步课程为例,分析了当前高校教育中普遍存在的问题,介绍了兴趣情境的内容和因素,并从课程内容、任务安排、课堂形式三个方面对兴趣情境教学进行了实践探索,以期能够激发学生学习的兴趣,调动学生在兴趣情境中学习的动力,在设计初步课程中实现个体与情境的结合,使学生由被动接受转为主动探索,从而提高学生自主学习的主动性.
[关键词]设计初步 兴趣情境 教学探索
[作者简介]张云飞（1982- ）,男,河南郑州人,河南农业大学,讲师,硕士,研究方向为艺术设计教育.（河南 郑州 450002）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）16-0102-03
兴趣是一切行动的原动力,也是人类探索未知事物的源泉,它驱动着人们对物体存在的发现和了解,形成一种参与其中的态度和积极推动的作用.1910年由阿诺德撰写的《注意力与兴趣》和1913年杜威撰写的《教育中的兴趣与努力》,都对兴趣在教育中的作用给予了充分的肯定.无论是在学习认知还是探索发现的过程中,兴趣都能起到一定的作用.加拿大学者希迪在研究兴趣教学方法的基础上提出,兴趣可分为短暂与持久两种不同的表象,前一种表明在某种特定区域内被临时激活的状态,后一种则是长时间以习惯为生活方式所引起的状态.
目前,一些学者就如何把短暂的兴趣点转化为一种长期稳定的情境兴趣进行了广泛讨论,以使其发展成按照学生自身的学习规律,依据学生不同的心理个性进行引导式教学,增加学生的兴趣爱好,引领学生探索未知内容.文章以设计初步课程为例,通过课程内容、任务安排、课堂形式三个方面来发挥趣味性教学的内容特质,激发学生在兴趣情境中的学习动力,在设计初步课程中实现个体与情境的结合,以提高学生自主学习的能力.
一、当前设计初步课程存在的问题
高校教育普遍存在的问题是如何将课堂与书本中的知识转换为学生的兴趣,真正实现教与学的互通,由强迫式学习（情境激发）变为主动式学习（兴趣驱动）.国外教学案例研究表明,兴趣情境式教学在被成功引入设计实践课程后,可以让学生保持长久的主动学习过程,能不间断地诱发兴趣爱好,增加学生的学习兴趣,从而不断提高学习的效率和效果.
在许多开设艺术设计课程的院校,一般都以介绍的方式为学生讲解设计初步知识,但大多数学生往往不重视理论性知识,忽视了课程的连贯性.设计初步是引导学生进入设计领域的一个过程,以使其更好地参与实践学习.从概念到实践是理论掌握到实际设计的一个转换,在此情境过程中应强调设计初步是一种实践课程,并突出在课程中对个体兴趣的引导与唤醒.
设计初步课程所包含的内容宽泛,其涉及建筑设计、园林设计、产品设计和环境设计等多专业的知识,是学习设计专业学生的必修专业基础课,根据不同专业方向其侧重开发学生的知识兴趣内容也有所不同.高校应通过课程训练使低年级学生建立正确的认知过程,培养设计思维方式和设计动手能力,激发学生在大学期间的主动学习能力.
二、兴趣情境创造的因素
研究表明,在情感与认知过程中,短期的兴趣心理状态是可以被激发出来的,面对特定的内容,表现出相对持久和反复变化的倾向.在激发过程中,教师应通过课堂的知识推动,生动连贯地开展教学,采用以互动式为主的教学方法,分小组展开设计任务,以项目为单元和小组合作的方式,根据不同的学习进度进行辅导与教学.
学习中的新鲜性、趣味性和知识性是最能吸引学生不断探索的前提条件,也是兴趣激发的基础.在设计初步的教学过程中,内容、过程、形式和任务都要突出新鲜性、趣味性和知识性,为学生兴趣的产生和激发创造合适的条件,为“种子”的播撒提供肥沃的“土壤”.
部分学生在入校初期没能熟悉和深入了解自身专业的学习进程,处于盲目状态.因此,教师应转变在教学过程中的角色,引导学生一步步进入设计初步的课堂安排,将学生的兴趣点和学习主动性较好地结合在一起.在兴趣情境的教学中,教师通过讲授理论知识、设置课程情境、组织学习内容以及安排学习任务等,激发学生潜在的动力,促使其产生对设计初步课程的兴趣,使学生变被动为主动的学习,提高学生学习的能动性.
三、兴趣情境教学的实践探索
1.课程内容.在设计初步教学中,课程内容的引导性、生动性和连续性是产生兴趣情境的基本条件.设计初步课程不能局限于某一固定的设计专业,而应拓展学生的思维.教师在讲授过程中进行合理、正确的引导,将设计基础课程与设计专业课程连接起来,摒弃单一理论的讲授,将设计任务与情境模式生动结合起来,使知识内容的学习有过渡,帮助学生逐步、有序地掌握设计规律,认识到设计存在的客观与形式内容.
例如,在初次教学场景中选取一个点,以发现问题的角度展开,让大家找出当前设计存在的不足,分析原因,使学生进入一个场景化模式,了解设计问题.在课程中,教师也可以设置一个主题,围绕衣食住行等方面来认识设计的重要性,探讨身边设计的意义,说明为何要这样进行设计,分析原因与方式.教师还可以通过播放图片与视频将好的设计与不好的设计进行对比,让学生明白好的设计是什么、设计能解决什么问题,使学生逐渐产生对设计的兴趣,激发学生对设计的关注度,进而深入探讨、分析设计本源问题.
在完成设计初步课程的问题讨论后,教师可以引导学生围绕既定主题展开“形式美感”的研究,以此来发现周围事物存在的美,然后进一步掌握优秀设计的形式美法则,探讨美的规律性和形态要素,让学生分析判断哪些是适合初步设计的开展样式,逐步走进形式感的世界中.结合构成元素的点线面,分析自然成因与人为成因的区别所在,也可使抽象化形态与具象化形态相结合,并在教学过程中选取案例.设计的内容尽可能满足大多数学生的兴趣要求,突出情感特征与个性表现.可以选择学生感兴趣的热门设计内容和熟知的设计产品,扩充一些具有新奇创意的设计知识,以提高学生在后续课程中连续的兴趣和主动思考的能力.
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