论文小学语文梯段读讲写中读的教学策略是关于对写作教学策略论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学策略论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：本文针对小学语文“梯段读讲写”中“读”提出如下策略：一是朗读欣赏策略；二是质疑探究策略；三是自主阅读策略.通过这些策略的实施,能有效地促进学生阅读能力的提升.
关键词：小学语文；梯段读讲写；策略
《小学语文新课程标准》（2011年版）明确提出小学阶段要提高小学生的阅读能力、口语交际能力、书面语言运用能力.我校属于师范附属小学,师资水平较高,但学校地处县镇,生源水平与大中城市相比差距较大,学生在读讲写等方面明显不足.为了促进我校学生在读讲写等方面能力的提升,2014年起我们申报了《“梯段读讲写”对小学生发展的实践研究》课题,并被常德市教育科学研究院、常德市教育学会确认为常德市2014年度教育科研立项课题.下面结合我校实际,就小学语文“梯段读讲写”中“读”的教学与大家进行交流.
一、朗读欣赏策略
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解.”为此,我们采用了朗读欣赏策略.
(一)用心感受自然景物的形象美.
学生在阅读描写自然景物的课文时,实际上是一种美的享受,也就是在欣赏美.而欣赏美往往是从景物的外在形象开始的,它不仅给人以深刻印象,而且给人以精神愉悦.如《美丽的小兴安岭》一文中,葱茏的树林,翠流的草地,四季绚丽的色彩,使学生感到生机盎然,怡然心醉.学生读到这里,仿佛被眼前的景色迷住了,如痴如醉.
(二)在想象中拓展意境美.
平时,学生经常会读到一些优秀的诗歌和散文,这些作品言虽尽而意无穷,留给学生广阔的想象空间.教学生展开联想与想象,就可以去开拓最美的意境.如《瀑布》这首诗的最后一节：“好伟大啊,一座珍珠的屏！时时来一阵风,把它吹做到如烟、如雾、如尘.”指导学生先自由吟诵,初步感知风中瀑布的美姿,水珠飞扬的动态,体会含蓄而富有神韵的瀑布.然后,再给学生配出优美动听的乐曲,让他们有感情地朗读,真切地感受瀑布的缥缈,朦胧、纤细等这些美妙的想象很自然地融入到他们对美的理解和创造,获得个人独特的、美的感受.
(三)在感情朗读中体验情感美.
“一切景语皆情语.”学生阅读的文章内容丰富,往往情景交融.只要学生反复诵读,就能使自己受到情感的陶冶.如《再见了,亲人》一文,学生初读后会发现课文所刻画的场景、人物都充满了,感人至深,催人泪下；然后让学生自己选择喜欢的朗读形式有感情地朗读,他们不难体会到中朝两国人民的友谊是用生命和鲜血浇铸的,作者笔下的、大嫂、大娘和志愿军这些有血有肉的形象无一不是真、善、美的集中体现.此时,学生与作者引起了情感共鸣,体验也就深刻了.
(四)在品味中欣赏语言美.
语文课本中的作品,其语言都是经作者精雕细刻,是妙不可言的,尤其是那些名篇佳作.学生只要在阅读时抓住作品中的那些重点的、精美的词句进行比较、揣摩、品味,透彻理解,就能受到美的熏陶.如《桂林山水》一课,作者用词传神,句式讲究.在写“山”、“水”这两段中,恰当地运用了工整的排比,写出了桂林的水静、清、绿的特点,山是奇、秀、险的.学生反复诵读、仔细品味,既欣赏到语言之美,又体会到情境之美,就达到了景、物、语浑然一体的最高境界.
二、质疑探究策略
古人说做到好：“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进.”故在阅读教学中,教师就应引导学生在阅读中发现问题,思考问题,让学生亲自去探索思考.在阅读教学中引导学生学会质疑探究就显做到很有意义.
(一)读课题、提问题、猜内容.
每学一篇新课文,我们都要问学生：读了解题,你想到了什么?你猜想课文会写些什么?学生思维活跃,能提出很多有意义的问题.
(二)看插图、提问题、深思考.
小学课文中很多课文都有插图.指导学生在预习课文时,仔细观察图画,边看边想,提出疑问,由表及里,深入思考.
(三)空白处、提问题、促想象.
告诉学生,读课文读到空白处,应展开想象、提出问题,创造性思考.如《西门豹》一课中,有一句话“西门豹面对漳河站了很久.”西门豹面对漳河站很久干什么?课文没有讲.我们引导学生提出了一些问题,如：西门豹为什么站那么久?他会想些什么?说些什么?在场的其他人会想些什么?然后,小组合作学习、讨论这些问题,学生们展开了丰富的想象.这样丰富了课文内容.
三、自主閱读策略
要使学生运用自主学习方式学习,教师就应该教给他们自主阅读的策略,即让学生自主阅读的本领.
(一)读中心句.
在教《落花生》一文时,我先让学生寻找这篇课文的中心句.当有学生找到“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这个中心句后,我并不满足学生仅仅能做到出这个结论,而且要求学生回顾整个学习过程：说对的,为什么对；想错的,错在何处?然后去芜存精,汰错取正,并将它条理化.经过讨论、交流,学生共同总结出寻找中心句的操作步骤.
(二)划分段落.
划分段落的方法很多,比如：按时间先后分段,按事情发展的顺序分段；按地点变换的顺序分段；按事情性质、类别分段.
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参考文献：
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