论文教育生态学理念和综合英语课程词汇教学策略之关系分析是关于对写作理念论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文理念汽车报价论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要： 本文基于教育生态学视角探讨了英语专业综合英语课程中词汇教学的策略,并从词汇学习的课堂生态建设和课外学习的拓展两方面提出了解决方法.
关键词： 教育生态学 综合英语 词汇教学 课堂生态 课外学习
一、引言
综合英语是英语专业的核心课程,主要目的在于通过对听、说、读、写、译等技能的训练,培养和提高学生综合运用英语的能力,使学生具有扎实的英语语言基础和跨文化知识,达到《高等学校英语专业教学大纲（修订版）》规定的相关技能要求.在该课程教学中,学生英语词汇量及学生词汇的掌握精准度直接影响其各项语言技能的综合发展.因此,词汇学习是基础阶段教学的重要组成部分,是学生英语学习的重要环节,也是提高语言和跨文化交际能力的基础.本文试从教育生态学角度就教师在综合英语课程中的词汇教学探索有效的策略.
二、目前综合英语词汇教学中存在的问题
(一)缺乏创新的词汇教学理念
部分教师的教学受到长期以来“以教师为主体”观念的影响,认为学生在课堂中是被动的听课者,仍以教师单向地讲授知识为主,未能充分调动学生的学习主动性和积极性.
(二)缺乏灵活的词汇教学设计
部分教师的教学方法有时受到传统课堂模式的限制,词汇方面的教学设计以词汇用法方面的知识讲授为主,缺少能够让学生运用所学词汇知识的课堂活动,未能在丰富的词汇教学活动中有效锻炼学生的语言综合运用能力.
(三)缺乏和社会实际紧密的词汇教学内容
部分教师的词汇讲授内容局限于课本,授课时一定程度上仅针对教材课文语境中的词汇进行分析,未能使学生充分利用当代信息化社会的特点扩展词汇学习的外延,未能促使学生将所学内容和社会实际有效结合.
三、教育生态学视阈下的综合英语词汇教学策略研究
教育生态学是一门运用生态学理论和方法研究教育的复合学科,最早在1976年由美国教育家劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一书中提出.教育生态学主要是依据生态学的原理,对各种教育现象进行研究,对教育活动会产生影响的学生、教师、学校、家庭、社会等多种因素进行系统分析,并对它们之间的相互作用进行研究,旨在寻找教育发展的内在规律和外在条件[1].在影响教育活动的诸多因素中,课堂生态是教育生态中的重要组织形式之一,课堂生态可通过教师的有效调控向课外延展.教师应通过有效优化综合英语课程词汇学习的课堂生态并将其延伸到课外,从而提高学生的英语词汇使用能力.
(一)优化词汇学习课堂生态
英语课堂教学的交往语境决定了英语课堂上教师、学生、教学内容、教学方法及教学环境之间的交往互动共同构成了一个有机的生态系统[2].依据教育生态学的观点,课堂生态是一种特殊的生态,是生命系统和环境系统在特定的空间——课堂中的组合体,它由教师、学生和课堂环境三部分组成,其中教师和学生是课堂生态主体,课堂主体和課堂环境是课堂生态的两大基本要素[3].我们应积极调整课堂主体间的关系,建构良好的课堂生态环境,更新教学理念,以灵活的教学法为依托,拓宽词汇教学内容,帮助学生有效地学习,构建良好的词汇习得课堂生态系统.
1.构建积极的双声交往语境
我国学者郑玉琪等认为,语言教学实践中的交往语境首先是“教师和学习者之间形成的双声语境”.所谓双声,是针对以往的单声而言,它将改变传统语言教学中教师单一主体的“独白式”局面,邀请另一个主体登场等双声语境是对语言教学实践中教师和学习者双主体地位的确立.双声语境认为,在语言教学过程中,学习者是主体,具有主体性[4].双声语境改进了以往的教师为主体的观念,教师不再是教学活动中的权威或单一的声音,只是主体之一；学生不再是学习活动中被动的知识接受者,其上升到主体的地位.这种理念的变化要求教师相应地更新教学理念,承认课堂生态中自身和学生的双主体地位.同时,在词汇教学中,教师应注意避免词汇知识的单项灌输,给学生更多更广的空间,让其多思考、多研究,发挥学习者的主体作用,在做中学,在学中用,让学生主体勇于发出声音,积极参和课堂讨论和活动,和教师主体进行积极的互动和对话,这是成功构建良性的课堂生态的重要前提.此外,在综合英语课上,教师应尽量采用全英文授课,打造纯英语的语言生态环境.教师可根据学生的现有词汇量决定授课内容交流语言的难易程度,从而确保学生在英语情景环境下和教师及同学建立良好的对话和合作关系,在词汇学习时进行双向或多向的会话和交往活动,如提问和回答、话题讨论及其他拓展性的课堂语言活动等,在这一系列活动过程中使学生了解词汇的意义,掌握、巩固词汇的用法,并使其在教师的指导下积极完成自身词汇语料库的动态构建,达到语言学习的目的.
2.发展共生的合作学习关系
在综合英语教学的课堂生态建设中,合作学习是促进这一生态系统良性运作的重要因素.课堂活动的顺利进行离不开共生的合作学习关系的发展.我国学者王坦认为,合作学习是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同实现教学目标的教学活动[5].为创建良好、活跃的课堂生态,教师可将学生分成不同的学习小组,通过组内成员的互助和合作,实现英语词汇能力的共同提高.例如教师可在每周课上用一定时间请一组学生进行小组词汇学习汇报演示,小组演示成绩纳入平时成绩评价体系.学生可通过课后查找资料,向学生介绍单词记忆的系统方法、具体词汇的用法和难点及词根词缀扩展知识等.另外,教师还可让学生在课后分组阅读原版英语新闻和名著,并以小组的形式在课堂上进行英语新闻播音或名著阅读分享活动,同时让组员向其他学生讲解新闻或名著选段中的重要词汇.分组时教师可以让学生自由组合,实现不同英语基础学生之间互帮互助的良性互动,使学生在完成任务的同时拓宽知识面,并在真实的语境中活用词汇,从而更深入地掌握词汇知识.类似的合作学习活动可提高全班学生词汇学习的整体积极性,使学生间形成稳定的、共生的合作学习关系.通过课后的分工协作,学生不仅能够扩展词汇的理论知识和实际知识,还能够锻炼人际交往和沟通能力、团队合作能力.
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