论文高校青年教师教学能力提升方法探析是关于本文可作为青年方面的大学硕士与本科毕业论文青年的我论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要： 随着我国高等教育规模的不断扩大,青年教师已经成为高等教育教师行列中的一支主力军,为了学校的进一步发展,各个高等学校大量引进高层次优秀人才,而这些新引进教师的教学和实践能力相对薄弱,本课题以淮海工学院近3年新进教师为研究对象,对其教学能力和实践能力存在的问题进行分析,并探索提高新进教师的教学能力和实践能力的途径,以确保高校高水平师资队伍的可持续发展,更好地满足高校专业人才培养需求.
关键词： 高校 青年教师 教学能力
随着国内各高校教師队伍规模的不断扩大,当前我国高校引进的青年教师一般都具有硕士或博士学历,有着很高的学历和丰富的专业知识,但是大多数刚走出学校或者科研机构又走向另一个学校,没有参加过实践教学训练,教学经验薄弱,没有接受过系统的教学技能培训,只是作为一名学习者对大学教育有所体会,很难把学科知识转化为教育知识,这些新进教师缺乏教师基本技能,课堂掌控能力较弱,课程内容安排不科学,而青年教师作为高校教师队伍的主力军,作为提高教学能力的主体,教学实践能够帮助青年教师从教学理论到教学能力的转化,同时随着我国高等教育改革的不断深化,培养具有综合实践能力和创新能力的优秀人才已成为高等院校教育人才培养的重中之重.认清形势、抓住机遇,采取措施,提高教师的教学实践能力并鼓励青年教师积极参和社会实践,可以使高校保证教学质量和培养出更多具有综合实践能力的创新型人才,从根本上促进青年教师教学能力的进步,形成良性循环,营造高校内部青年教师良好的学习氛围,从而不断促进学校进一步发展.如何提升教学能力和实践能力势必成为目前高校面临的一个重要挑战.
一、目前制约教师教学能力的因素
1.不深入的岗前培训内容.
通过对新引进教师在教育理论、法规和教学技术的短时间培训,使新教师迅速完成从学生到教师的转变,使得新进教师对高等教育理论有更深入的了解.但事实是,在培训当中只是注重理论知识的学习,和实践教学直接相关的内容很少,并且培训内容中教学改革研究和课堂教学联系不够紧密,使得青年教师不能深入地了解教学实践能力和教学课程改革[1].
2.不连续的教学讲座.
学校会不定期地邀请校内外专家针对教学改革中的热点进行介绍和讨论.它可以加强青年教师和教学名师的交流[1],但由于讲座安排的时间分散,讲座的内容不系统,引起部分教师对讲座的内容思考不深入、不全面,从而限制教学讲座对青年教师教学的实际指导意义[2].
3.不重视教学活动的重要性.
教师可以通过教研室或教学团队开展集体备课、互相听课评课及说课比赛等教学活动形式.在活动中,经验丰富的教师通过带头作用,帮助青年教师提高教学能力,然而由于大多数高校对集体教学活动没有制定详细的考评标准和措施,导致青年教师参和积极性不高,很难充分发挥其作用[3].
二、提高高校教师实践教学能力的策略
教师的实践教学能力是以教师本人实践经验为基础融合在教学过程中的,培养学生具有较强实践和应用技能的一种能力,对于高校来说提升教师实践能力的因素主要有如下几个方面：
1.改变以往的教育模式.
“重理论、轻实践、重灌输、轻启发”是我国传统教育模式的一个弊端,虽然一直以来教学模式不断变化,但是教师仍然摆脱不了这种传统教育思想和方法的约束[4],理论教学依然被他们当作工作的侧重点,把实践教学当作理论教学的附属.高校应该安排合理、科学的学生课程,平衡实践课课时在整个教学体系中所占的比例,只有这样充分认识到实践教学的重要性才能提高教师的实践教学能力,更进一步提高学生的实践动手能力[5].
2.组建科学合理的教师队伍组成结构.
对于各高校而言,引进高层次人才时学校大多数引进的都是“985”或“211”等重点高校毕业或者有海外留学经历的硕士或者博士研究生,他们都具有很丰富的专业知识,绝大部分新进教师刚从校门出来,直接进入就业的另一个校门,校外实践经历和实践教学经历少之又少,而学校在引进人才时对其工作经验和实践经历没有硬性的衡量标准,虽然有部分高校聘请了一些专门负责技术型的教师,但是只是一些兼职教师,专职教师的人数少之又少,使得各高校的教师队伍建设结构过于单一,不利于教师实践教学能力的提高[6].
3.加大投入经费,优化平台建设和教学实践条件.
由于大部分地方高校办学起步比较晚,缺乏办学经验,办学经费也不足等,没有足够的实验设备、实践教学场地等[6],同时,部分高校没有和企业形成对接机制,以至于教师没有得到有效的实践锻炼,这些都在一定程度上阻碍了学校教师的实践教学能力,教师本身实践教学水平得不到提高,影响学生动手能力的全面培养,只有加大办学经费投入力度、完善教学实践条件才能为提高青年教师能力提供基础保障.
4.建立和完善考核和评价体制.
时间教学是培养学生专业能力的重要途径,而在各高校通常会针对教师教学能力、教师职称和教师资历进行评估和考察,通常这些考察都会侧重于教师的理论教学能力,而这些评估的内容正是各高校最头疼的问题.因此,各地方高校为了得到更好的发展,制定的评价考核体制只是对教师自身的理论知识水平进行评估,缺少对教师实践教学能力的考核,这是教师自身实践教学能力得不到提升的主要原因之一[7][8].目前,针对实践教学能力认定的不规范,以及对于什么是实践教学能力,如何评价考核,到现在还没有统一的标准.尽管一些高校开展了“双师型”或“双能型”教师资格认定措施[9],但是在实际认证过程中,主要还是以是否获得相关专业领域技能的证书和是否参和了实践为考核的主要标准[10].这就使得部分教师为达到学校评估考核标准,为了获得双能型认证,随意考取一个跟自己专业相关性不大但容易获取的证书,尽管他们获得了证书,也不能很好地证明教师本身的实践能力有多强,实践经验有多丰富[11].再加上由于对教师实践能力认证没有明确考核目标,很难对教师的实践效果进行衡量,他们通常是到企业盖个章,没有真正落实到实践,限制教师实践教学能力的提升[12].同样,对于认识实习、生产实习、毕业论文等环节应建立合理的考核体系.
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参考文献：
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