论文基于微课艺体类大学英语翻转课堂教学设计是关于课堂教学方面的论文题目、论文提纲、课堂教学的5个基本环节论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：本论文根据本校应用型本科院校人才培养目标,本文以Book II Unit 2为例,将微课、翻转课堂和应用型本科院校的艺体类大学英语教学等要素有机整合,对基于微课的翻转课堂进行教学设计.试图改善艺体大学英语教学效果,提高艺体类学生的英语综合运用能力,为应用型本科院校的大学英语教学开辟了新思路.
关键词：翻转课堂；艺体类大学英语；应用型本科院校
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2017）02 — 0174 — 03
一、微课和翻转课堂的外延
“微课”这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、社区学院在线服务经理David Penrose（戴维·彭罗斯）于2008年秋提出来的.后来,David Penrose被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）.David Penrose把微课称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）. 其核心理念是要求教师把教学内容和教学目标紧密联系起来, 以产生一种“更加聚焦的学习体验”.
随着网络技术及数字化资源建设的飞速发展,人们可以看到大量的基于网络传播的学习资源.国外典型的资源网站有Khan Academy（创办者为Salman Khan）、 TED-Ed、Teachers TV、Watch Know Learn等.目前,為广大国内教育者接受的微课定义是：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动.它的形式是自主学习、目的是最佳效果,设计是精心的信息化教学设计,形式是流媒体,内容是某个知识点或教学环节,时间是简短的,本质是完整的教学活动.因而,对于教师而言,最关键的是要从学生的角度去制作微课,要体现以学生为本的教学思想.
微课三大核心的特征是：自主学习、移动学习、简短有效.微课包含于该教学主体相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”.微课具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、生成性强、使用方便等诸多特点.
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”,它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习资料,而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业,帮助学生进一步掌握和运用所学知识.“翻转课堂”上,知识传授通过信息技术的辅助在课前完成,知识内化是在课堂中经老师的帮助或同学的协助完成（陈玉琨,田艾丽；2014）.
基于微课的翻转课堂的特征可以概括为以下几个方面：
第一,先学后教的教学模式.在基于微课的翻转课堂模式下,学生需要在课前学习教师录制或网上下载的教学微课视频,对视频讲解做出笔记,完成同步作业.回到课堂上, 就学生没有学懂的知识点师生共同探究和解决.
第二,微课呈现的讲授方式拓展了学生学习的实践和空间.教师制作的微课视频形象生动,讲解清楚,知识点清晰,时间通常在5—8分钟,便于学生集中注意力.微课的呈现方式减少了知识传授环节,为翻转课堂上师生、生生之间的互动保留了足够时间.
第三,以学生为本,实现了个性化学习.在基于微课的翻转课堂模式下, 学生在教师设计的学习任务单的引导下,课前自己学习视频.他们根据自己的学习方法和接受能力来安排自己的学习进度,精力充沛的同学还可以进行拓展学习；课堂上以小组合作的形式,交流学习成果,参和问题讨论.教师负责监督学生的学习情况,解答疑难.学生都能够积极地投入学习.
二、基于微课的艺体类大学英语翻转课堂
1.基于微课的翻转课堂模式的教学流程
基于微课的翻转课堂教学模式对应用型本科院校艺体类大学英语教学有重要意义,对艺体学生自身发展有重要的促进作用.Franklin College 的 Robert Tabert教授认为；翻转课堂包含课前阶段（Before-Class Learning）、课堂活动阶段（In-Class Activities）和课后综合提升和运用阶段（After-Class Promotion and Application）依据翻转课堂的基本理论和特点,结合我校艺体类大学英语教学实践, 本文以《E英语教程》Book II Unit 2 Listening and Speaking中的Passage One Expressions About Cats为例来探析依托于微课的翻转课堂在艺体类大学英语教学中的应用.
课前阶段（Before-Class Learning）,英语教师准备学生自主学习的材料, 包括微课视频、PPT、《自主学习任务单》等.
课堂活动阶段（In-Class Activities）,教师采取讨论式和情景式的教学活动,多样化的课堂活动目的在于帮助学生掌握微课知识点. 学生积极参加小组测验及组内讨论和知识交流并对主题知识进行拓展学习.
课后综合提升和运用阶段（After-Class Promotion and Application）,学生对教学内容进行自我反思和学习过程中的自评和互评,巩固学生的学习成果.此外,学生通过实践活动来提升所学知识及运用语言技能.
2.艺体类大学英语翻转课堂教学设计
以《E英语教程》Book II Unit 2 Listening and Speaking中的Passage One 1 Expressions About Cats为例,从课前阶段、课堂活动阶段和课后综合提升和运用三个阶段来设计艺体类大学英语基于微课的翻转课堂教学.
总结:本文是一篇关于课堂教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 大学英语翻转课堂教学改革中的学生思辨能力培养 前言：翻转课堂这一授课模式为国内大学英语教学改革注入了新的活力。本文以校本大学英语翻转课堂教学改革为例，探讨该模式课前、课堂及课后对大学英语学生。
2、 建构主义理论指导下大学英语翻转课堂教学实践探究 【摘要】翻转课堂是教育信息化的产物，顺应了建构主义的思想。建构主义的核心思想就是强调学生对知识的主动探求、主动发现和主动建构。翻转课堂强调学生学。
3、 论基于微课大学英语翻转课堂设计 【摘要】翻转课堂作为一种新兴的教学模式，是对传统课堂教学的改革。翻转课堂教学理念已经成为一种教学改革的新思潮，越来越多的教育工作者对其进行研究，。
4、 基于MOOC大学英语翻转课堂教学模式 摘 要：现代社会已经进入信息化时代，为做好大学生英语教学工作，多种新型教学模式被应用进来，MOOC与翻转课堂被应用到现代大学英语教学中，提高了学。
5、 信息化环境下高职英语翻转课堂教学设计 【摘 要】从设计原则、学习策略设计、教学过程及学习活动设计等方面探讨信息化环境下高职英语课堂的教学设计，以促进高职院校英语教学中翻转课堂的实施。。