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Dec.2017Vol.33No.6
DOI：10.13216/j.cnki.upcjess.2017.06.0013
摘 要：运用评价理论结合问卷调查对英语学习者的批评性阅读能力进行定性、定量实证考察,得出如下结论：其一,英语学习者普遍缺乏批评语言意识和批评性阅读能力；其二,批评性阅读能力不会随英语能力的提高而自动提高,必须通过有意识的培养；其三,在课堂上融入批评话语分析和评价理论的学习和训练有助于增强学生的批评语言意识,加大其批评阅读策略运用,提高其批评性阅读能力.
关键词：评价理论；教学实验；问卷调查；批评性阅读能力
中图分类号：H319.37
文献标识码：A
文章编号：16735595（2017）06007808
Halliday认为语言为人们提供了表达意义的多种资源,而语篇作者选择一种资源而非其他,在很大程度上取决于其背后的社会文化因素.[1]弄懂社会文化背景和意识形态怎样通过语篇现有的语言形式揭示出来,正是进行批评性阅读的关键所在.英语学习者学习的是享有文化输出霸权的英美国家的语言,平时阅读的英文语篇中隐含大量西方价值观,然而笔者在教学中发现他们阅读时普遍缺乏批评意识和批评性阅读能力,无法辨别语篇中隐含的权力和意识形态,也无法进行应有的批评解读.培养学生解读语篇作者的真正动机及语篇深层含义的能力,使之成为独立思考、善于批判和反思的英语学习者是教学的目标.本研究尝试运用评价理论结合问卷调查对英语学习者的批评性阅读能力进行考察,并为批评性阅读能力的培养提出新视角.
一、研究方法
(一)研究步骤
本研究是基于教学实验的定性、定量实证研究.研究步骤简述如下：（1）将参和研究的两个班分为实验班和控制班.（2）选择一篇含有西方霸权主义和意识形态的社论让两个班学生阅读,然后让他们给文章作者写封信.研究者运用评价理论对社论语篇进行分析,找出隐含的权力和意识形态话语,将其列为评价激发点.分析学生的信件语篇,统计其对哪些评价激发点作出回应、回应的频率,以及如何作出回应.（3）根据以上分析得出结论,即学生是否具备批评性阅读能力,或此种能力的高低程度如何.（4）对实验班学生采用课堂穿插的方式讲授基本的批评话语分析知识,包括重要的批评话语分析工具评价理论.进行阅读训练时运用评价理论重点分析文章作者如何用看似客观的语言建构“作者立场”,隐而不露地传达其价值观和意识形态,有意识地系统训练学生的批评阅读意识和能力.控制班仍采用传统的以获取信息为主要目标、以讲解语言点为主要方式的阅读教学模式.（5）10周的教学实验结束后,选用另外一篇隐含西方价值观和意识形态的社论让两个班的学生阅读并写读后感.重复以上第2条内容对学生的回应语篇进行语料分析,考察其批评性阅读能力是否提高.（6）设计调查问卷让两个班学生回答,重点考察其批评阅读意识和习惯,对教学实验后语料分析得出的结论进行佐证.（7） 根据以上第5、第6条内容的数据对两个班的情况进行定性、定量分析,得出最终结论.
(二)语料分析框架：评价系统
评价理论是针对赋值语义的研究,强调对语言资源的修辞性选择,构建了精密的体系来研究作者构建自己立场或者声音的策略,主要包括态度（Attitude）、介入 （Engagement）和级差（Graduation）三大系统.态度系统对事物、人的情感和品格作出评价.态度可以正面/ 、明确/隐含表达.介入系统研究作者同潜在读者协商态度的方式,可以用自己的声音“单语”介入,也可采用和其他声音对话的方式“杂语”介入.根据为其他声音留出的空间大小,杂语又可进一步分为“对话扩展”和“对话压缩”.级差系统研究态度的强度.态度的表达可以强化或是弱化.笔者此项研究的框架主要根据Martin[2]、 Martin和Rose[3],以及White [46]的研究成果.
中国石油大学学报（社会科学版）2017年12月
第33卷第6期蓝小燕：批评话语分析视域下英语学习者批评性阅读能力培养实证研究
二、实验前测结果和讨论
本研究的实验班和控制班为研究者所教的两个商务英语专业三年级平行班,实验班30人（后有1人休学）,控制班30人.实验前测社论为美国前总统布什的经济顾问Todd G. Buchholz于2004年发表在《纽约时报》上的文章《G级出口》（G-rated Export）.前测时间为2015—2016学年第2学期第5周第2次课,参和前测的学生为实验班28人、控制班30人,回收语料样本实验班28份、控制班30份.唐丽萍曾用此社论对英语学习者的批评性阅读能力进行考察.[78]本研究选择同样的社论,是希望在更大规模上对唐的研究结果做出论证.如果结论和之相同,本研究希望更进一步,不仅用评价理论框架论证英语学习者的批评性阅读能力,并且论证评价理论和其他批评话语分析理论的系统学习对提高英语学习者批评性阅读能力的可行性.研究者对此篇社论的评价分析和唐基本相同,只在少数评价资源的识别上略有不同.详见表1.
此社论隐含的权利和意识形态话语主要有两类：经济霸权和文化霸权话语.表1评价激发点分析运用评价理论对这些主要的霸权话语进行简要评价分析,并作为对学生进行批评语言意识和批评性阅读能力考察的框架.评价理论研究者Martin 和 Rose认为：评价选择的模式是韵律式的,随着語篇的展开时而增强,时而减弱,贯穿整个语篇而相互共鸣,就好比音乐的旋律一样.[3]54评价选择的韵律模式建构了评价者的“姿态”或者“声音”.
用S1编码的话语在文章中相互呼应,共同建构出经济霸权的声音.S11以鉴赏资源对好莱坞影片进行明确 评价,指责其“粗俗”“充斥 和暴力”等,并运用“too many”“too often”“strictly”这样的级差资源对这种 评价进行强化；S12运用判断资源对好莱坞制作团队进行隐性 评价,认为其未能做到把粗俗程度控制在合理范围,因此应降低粗俗程度；S13同样以判断资源对好莱坞制作团队进行隐性 评价,认为其“或将错失巨大出口机会”.就介入资源而言,社论作者对S11和S12采取的都是单语和宣称这样的关闭或压缩对话空间的介入模式,表明其对潜在读者对此种观点的接纳度充满信心,因此敢于突显作者权威以增加反对声音的“人际成本”（“interpersonal cost”,此术语借自White[6]4）；而S13却采用了开启和读者对话空间的包容资源“may”.通过“may”的使用把好莱坞“或将错失巨大出口机会”显性建构为对好莱坞出口前景展望的众多观点之一,社论作者成功使其观点“客观化”（这里“客观化”并非表示真实可靠,而是突显其观点只是众多可能观点之一的客观性）,从而有利于和潜在读者结盟.S1编码的 评价资源在文章中相互呼应和支持：S11的有力支撑使S12成为必然,而S13所表明的如果不降低粗俗程度,好莱坞“或将错失巨大出口机会”这个作者的真实写作意图在S11和S12的建构下呼之欲出.
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参考文献：
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