论文设计先学内容，促进有效先学是关于对写作促进论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文促进什么什么论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
[摘 要]要使学生“有效先学”,教师首先要精心设计“先学内容”,“先学内容”的设计不能降低他们的课堂探究 .“先学”以后,课上,教师要根据学生的状况,迅速找到他们的知识原点,让讲授服务于学生的学.通过“先学”,学生的问题意识明显提高,学生的交流热情日趋增强.
[关键词]先学 问题意识 交流热情
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-071
为了让学生进行“有效先学”,笔者在小学数学课堂教学中进行了一些探索.笔者在每节新授课前精心设计“先学内容”,让孩子“先学”,力争让这种“先学”成为不影响学生课堂探究 的先学.以下结合一些例子,谈一谈“先学”以后学生在课堂上的一些积极变化.
一、先学,学生的知识原点找准了
《义务教育数学课程标准》中指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础.以前,笔者没让学生“先学”时,总是抓不准学生的“最近发展区”,课上让学生“跳一跳摘桃子”的愿望时常落空.有时,讲了一段,回头一看,发现高估了学生的知识原点,学生怎么“跳”也摘不到桃子,听得云里雾里；有时,讲了一段后发现低估了学生的知识原点,学生 “坐着”都能摘到桃子,学习的兴趣一会儿就没了.让学生“先学”以后,笔者能根据学生先学的状况,迅速找到他们的知识原点,课程讲授完全服务于学生的学.
比如,在学“平行四边形的面积”前,笔者设计了这样一个先学内容：从教科书后面的附录里任意选一个平行四边形,把它剪下来,然后通过剪、拼等操作把平行四边形变成一个长方形.
课堂上,学生纷纷展示学习成果,有些学生是这样操作的：
还有些学生是这样操作的：
由此,笔者有了这样的认知：学生具备把平行四边形转化成长方形的能力,于是笔者没有在此继续花费时间,迅速带领学生朝“探索平行四边形面积”的深处走去.
二、先学,学生的问题意识提高了
随着新课程改革的深入,没有哪个老师还怀疑“问题意识”对学生的重要性.《义务教育数学课程标准》中也明确提出了“增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力”.以前,笔者的数学课堂教学,很少有意识去做“培养学生问题意识”的事情,笔者的“教”总是想方设法帮学生分析和解决问题.“先学”以后,为保证“先学”有效,笔者对学生提出要求：“先学”后应大胆提出问题,并鼓励他们把“问题”书写下来,以便课上交流分享.学生“先学”后会出现两种情况,一种是尽管“先学”但仍对新知一知半解,另一种是确实掌握了某些知识和技能.前者,因为学生不懂,因此能直接提出相应的数学问题；后者,因为学生主观上认为已掌握某项知识,就会有更深入地思考,提出更深的问题.于是,课上,学生往往是带着问题和解决问题的方案走进教室,最后又带着问题离开教室,开始了新的“先学”.
比如在学“负数”前,笔者安排了这样的先学内容：
1.商场进货10吨,记作（ ）吨,出货10吨,记作（ ）吨；
2.带着自己的疑问查阅资料.
当学生在完成第一项先学内容时,大部分会很疑惑,怎么这道题填的都一样?能往深处思考的学生会问：进货和出货10吨都记作10吨,那怎么区分是进货还是出货呢?课堂上,学生分享自己的最初问题,畅谈追寻问题解决的经历,有的学生在交流碰撞中产生了思维的火花,提出了新问题.
三、先学,学生的交流热情增强了
有经验的老师都知道,到了中高年级,课上主动交流发言的学生越来越少.在让学生“先学”以后,笔者在课堂教学中做了一些改变.课堂上,学生已学会的知识不用讲；有些学生会、有些学生不会的知识轮不到笔者讲,由“会的学生”讲；笔者的讲授仅限于学生不理解的地方.于是课堂成了学生展示学习成果的舞台,成了互帮互助、共同进步的场所.
比如学习“图形的旋转”前,笔者设计了这样的先学内容：
1.生活中（ ）的运动是旋转.
2.从12∶00到3∶00,时针旋转了（ ）°.
3.
（1）转杆打开,旋转了（ ）°；转杆关闭,旋转了（ ）°.这说明：转杆的打开和关闭,旋转的（ ）相同.
（2）转杆的打开和关闭,（ ）和时针旋转的方向相同,（ ）和时针旋转的方向不同,这说明：转杆的打开和关闭,旋转的（ ）不同.
课上展示学习成果时,学生的交流热情非常高,个个跃跃欲试,唯恐失去交流的机会.就是在这样的交流中,学生知道了方向、中心点、角度是旋转的三个要素.
（责编 罗 艳）
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