论文当前小学群文阅读教学综述是大学硕士与本科综述毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写医学论文综述范文3000方面论文范文。
[摘 要]群文阅读是近年兴起的小学语文教学新形态之一,在我国还没有得到普遍开展,研究也没有形成体系.群文阅读有别于单篇课文的教学,有自己的独特价值、基本课型.教学中,教师要确定议题、选择群文搭配、考虑教学推进方式和话题设置等,使群文阅读教学从实践到研究不断向纵深推进,以全面提高群文阅读教学的实效.
[关键词]群文阅读 教学研究 基本课型
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-001
群文阅读是近年兴起的小学语文教学新形态之一.它是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章,然后围绕议题展开阅读,进行集体建构,最终达成共识的过程；其主要特征是同一个议题、多个文本、探索性教学.群文阅读和单篇阅读以及整本书阅读一起构成完整的阅读体系.
一、群文阅读的价值
(一)增加阅读的数量,让学生读得更多
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对每个学段应达到的课外阅读总量做出明确的规定,要求第一学段达到5万字,第二学段达到40万字,第三学段达到100万字.按平均每篇课文500字计算,小学课内阅读总量约18万字,这十分有限.因此,必须建立由“单篇阅读”“群文阅读”和“整本书阅读”组成的完整的阅读体系.
(二)提高阅读的速度,让学生读得更快
新课标在第三学段“课程目标和内容”中要求：“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息.”但常规的单篇课文教学,平均500字的一篇课文至少教学40分钟,不利于培养学生的速读能力.速读需要手、头、眼、脑的协同合作,这种技能只有通过训练才能形成.上世纪十年代,浙江舟山的乐连珠老师长期从事速读教学研究.其实验结果表明：没有一定数量的阅读训练,要想形成速读技能,是一种奢谈.
(三)强化阅读的主体,让学生读得更乐
群文阅读,因其呈现新鲜的阅读内容,不断激发学生强烈的阅读期待；群文阅读,要求教师更少的讲、问,要求学生更多的自我阅读、同伴交流,阅读主体更加凸显；群文阅读,其议题因多篇而得到深化,因多篇而形成多元,因多篇而实现升华,阅读成效更加丰厚.
(四)丰富阅读的方式,让学生读得更深
从阅读方式看,群文阅读除了能训练学生在单篇课文教学中可以训练的精读、略读和浏览等阅读方式外,还能训练单篇课文很难或无法完成的跳读、扫读等阅读能力.从思维策略看,群文阅读除了能训练学生在单篇课文教学中可以训练的感知、理解、分析、推理、归纳、判断和评价等阅读思维能力外,还能训练单篇课文教学很难或无法完成的比较、穿越、猜测、统整、联结和辨析等阅读思维能力.
二、小学群文阅读教学的基本课型
（一）基于单元整组教学的群文阅读课
目前,我国（不含港澳台地区）的小学语文教材大多以人文主题组织单元,一个单元的几篇课文组成了以“人文主题”为议题的群文.如,人教版课标实验教材五年级上册第六组“父母之爱”单元,选编了《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父和子》《慈母情深》和《学会看病》等4篇精读、略读课文及选读课文《剥豆》.这组群文,每篇文章各不相同,组合在一起共同表现了父母之爱的深沉和宽广.教材这样的选编方式,既要求我们以群文阅读的理念进行单元备课,又要求我们以群文阅读的理念展开单篇课文的教学.
（二）基于教材课文拓展的群文阅读课
这种群文阅读课,即过去我们提倡的“一篇带多篇”,也即当前学界简称的“1+X”群文阅读课.如,读了人教版课标实验教材五年级下册第二十三课《刷子李》后,拓展阅读冯骥才的《俗世奇人》群文（如《泥人张》《苏七块》《张大力》等）.其中的“1”指课内的课文；“X”指拓展阅读的课外群文.这种课型,因其紧密联系教材,受到一线教师的欢迎,是目前使用最普遍的群文阅读课型.
（三）基于综合性学习的群文阅读课
人教版课标实验教材从五年级上册开始,每学期安排一次综合性学习单元.每个单元综合性学习的主题各不相同,但都安排了“阅读材料”,这些阅读材料组成了内容相关联的群文.如,六年级上册“轻叩诗歌的大门”单元,其中的“阅读材料”选编了《西江月·夜行黄沙道中》《诗经·采薇（节选）》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等古今中外的诗歌名篇.教师将其作为群文引导学生阅读,可以感受不同诗歌在内容、表现方式、表达风格等方面的异同,领略诗歌的魅力.
（四）基于课外阅读教学的群文阅读课
如果说上述三种群文阅读课都是基于教材或由课文生发出来的话,那么第四种课型就纯粹是课外的.浙江省特级教师、杭州市下城区教研中心汪燕宏老师,曾执教过“太阳·石头·风”群诗.她选编了克里斯蒂安（德国）的《疑难问题》和王立春的《夏夜—门前的石头》,引导学生领略“新奇”的石头；组织学生阅读张玉庭的《多么好的习惯》、林焕彰的《日出》、林武宪的《阳光》和费里德里克（德国）的《太阳》以及佚名的《太阳喝醉酒》,感受“各异”的太阳；师生共读斯蒂文森（英国）的《刮风的夜晚》和路卫的《别人谁也不晓得》,品尝“独特”的风.
三、群文阅读教学中“议题”的确定
所谓议题,是指一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题.优秀议题应具备可议论性和开放性.群文阅读教学中的议题主要有以下几种.
(一)主题
主题,即一组选文中蕴含的共同的人文主题.如生命教育,可设置“尊重生命”“生命的价值”等议题；成长教育,可设置“名人成长故事”“难忘童年生活”等议题；爱的教育,可设置“人和动物”“师生之情”等议题.
如,以“科学精神到底是什么”为议题的群文阅读教学,教师安排了如下教学板块：（1）阅读《科学精神的形成》（法国巴什拉著）中对“科学精神”的论述,重点关注其中列举的15种精神品质.（2）在这15种精神品质中,哪几种我们已经通过相关课文关注到了?哪几种我们还没有关注到?（3）小组合作阅读群文：《“蠢家伙”的胜利》《我们的知识是有限的》《“我站在巨人肩上”》《对“想当然”的惩罚》.阅读后交流：发现了哪种未知的精神品质?（4）深化主题,丰富科学精神概念图.
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参考文献：
1、 小学语文群文阅读教学中存在的问题与 群文阅读教学是能够有效提高学生阅读能力的一种教学方法，它不仅能够提高学生的分析能力，还给了学生更大的阅读空间。群文阅读能够引起全国小学语文教师的。
2、 小学低年级群文阅读教学 [摘 要]群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。在低年级开展群文阅读，要充分关注学生的年龄特点，在内容上以学习巩固汉字。
3、 小学群文阅读教学价值和策略 摘要：群文阅读教学简称群文阅读，是小学语文教学改革又一里程碑，新课改同时也提供给群文阅读教学更广阔的空间，更多创新尝试的平台。而所谓群文阅读就是。
4、 小学语文群文阅读教学策略 内容摘要：在日常生活中，人们会读单篇的文章，也是读一组的文章，有时候还会选择整本书一起阅读，这些都是人们经常阅读的方式。为了提高小学生的阅读水。
5、 小学语文阅读教学中口语交际能力培养 摘 要 课程教学改革在不断深入，新的教学目标中更加重视学生的口语交际能力，这就要求语文教师在教学过程中注重培养学生的口语交际能力。本文从小学生口。