转变教师教学方式,提升学生数学学力是关于学力方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关同等学力硕士有用吗论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要:为了转变教师教学方式,提升学生数学学力,在此背景下,笔者对苏教版小学数学教材进行了研究,希望通过边学边用、边思边学、探究操作等方式,拓宽学习环境,建立新旧知识之间的联系,教会学生自我思考,从而促进学生数学学力的发展.
关键词:苏教版;教学方式;数学学力
数学学力,是指学生借助学校内外的学习过程所获得的数学能力的总体.它包括显性学力和隐性学习,其中显性学力即基础性学力,主要是指学生获得的知识和技能;而隐性学力是发展性学力,主要是指学生的动机态度、对知识的迁移能力等.因此在小学数学的教学中,低段教学时我们应更加关注学生的显性学力,让学生有扎实的知识基础和良好的学习习惯;高段教学时我们应重点关注学生的隐性学力,促进他们数学学力的提升和发展.
那么,作为小学数学教师在课堂上应当如何提升学生的数学学力呢?笔者结合苏教版小学数学教材和大家分享自己的实践和体会.
一、在“边学边用”中丰富学生数学学力
2011年版《小学数学新课标》提出数学源自生活,又要解决生活实际问题.因此,在小学低年级我们不妨挑选一些可操作性的内容把教室搬到室外,教师针对教材内容设计游园课程,让学生在室外一起或席地而坐或自由奔跑,感受大自然的无拘无束,在应用中学习和巩固数学知识.
如在教学苏教版一年级下册第五单元“元、角、分”单元时,我们可以结合义卖活动,把教学课堂搬到操场上,让学生带着学习单(如图1)在义卖摊位前购买自己喜欢的东西,这样不仅能认识人民币和运用简单的人民币进行计算,还能在无形中感受到购物的合理性.
《元、角、分》学习单
1. 我为自己购买的物品有( ),数量是( ),用了( )元( )角;还购买了( ),数量是( ),用了( )元( )角.
2. 我为妈妈买了( ),数量是( ),用了( )元( )角;我为爸爸买了( ),数量是( ),用了( )元( )角.
3. 我为( )买了( ),数量是( ),用了( )元( )角.
4. 我一共带了( )元( )角,一共用去( )元( )角,还剩下( )元( )角.
图1
师:小朋友们,刚才我们在操场上为自己和爸爸妈妈购买了喜欢的物品,現在我们来交流下大家的购物收获.
生1:我为自己买了一个玩偶,刚开始那位姐姐要价15元,我说能不能便宜一些,最终她同意12元卖给我.我为妈妈买了一根项链花了10元,我为爸爸买了一条围巾花了8元.我一共带了50元,一共用了12+10+8等于30元,还剩下50-30等于20元.
生2:我为自己买了10本小人书和1本绘本,一共花了8元5角,我为妈妈买了一串珠子花了5元,我为爸爸买了一支钢笔花了6元.我带了50元,一共用了8元5角+5元+6元等于13元5角+6元等于19元5角,还剩下50元-19元5角等于50元-20元+5角等于30元5角.
在这个教学片段中,教师改变了熟悉的教学环境,虽然没有教师一笔一画的教学和学生认真的倾听,但是这能让学生在更加真实的环境中学习和运用数学知识,通过真实的活动体验,和同伴互帮互助、共同分享学习的收获等活动,实现学生数学活动经验的积累和数学学力的丰富.
二、在“边思边学”中提升学生数学学力
在小学数学教学中,大多知识的难度都是循环上升的,学生运用已有的数学知识可以去探索未知的数学知识.这样既能减少学生在学习时机械地“模仿”练习,还能有效建构起新知识和旧知识之间的联系.
如笔者在教学苏教版二年级上册第六单元“表内乘法和表内除法”中的“认识7的乘法口诀”一课时,此时学生已经经历了2-6乘法口诀的编写过程,笔者放手让学生自己去编写7的乘法算式和乘法口诀,并且自己推理出7的乘法口诀中每个算式的答案.虽然学生在“边思边学”中会花费很多时间,但是这样的学习方式能促进学生的数学学力.
师:小朋友们,我们在前几天学习了2、3、4、5、6的乘法口诀,今天我们要来学习有关7的乘法口诀,想一想我们以前是怎么编写乘法口诀的.
生:我们是去想几个几是多少,可以用几个相同加数加起来再计算.我们在编写乘法口诀时还要把小一些的数放在前面,这样读起来就朗朗上口了.
师:很好,大家已经领悟了编写乘法口诀的精髓了.接下来请你自己来编写7的乘法口诀,并且还要计算出乘法口诀的结果.
(学生先独立编写7的乘法口诀,编写好后再和同桌分享交流,教师巡视学生编写情况并收集典型范例.)
师:刚才大家都先自己编写了7的乘法口诀,现在谁愿意和大家分享你的成果?
生:一七得七,二七十四,三七二十一,四七二十八,五七三十五,六七四十二,七七四十九,七八五十六,七九六十三.
师:想一想如果你忘记了“七八”是多少,你有什么办法?
生:七八,就是说7个8,8+8+8+8+8+8+8等于56,或者8个7,7+7+7+7+7+7+7+7等于56,或者你记得“七七四十九”,那么再加1个7,就是8个7,即“七八五十六”,又或者你记得“七九六十三”,那么减去1个7,就是8个7,就变成“七八五十六”了.
在这个教学片段中,我们发现提升学生学力的主要原因在于教师,只要教师足够相信学生,并且给予学生足够的思考时间和安全感,他们完全有能力运用现有的知识经验和能力去尝试解决新的数学问题,提升自学能力,而且他们会在错误中摸索正确的答案,并且感受到新知识和旧知识之间的联系和区别.这样就能帮助他们养成自学的好习惯,在边思边学中掌握更多的知识.
三、在“操作探究”中拓展学生数学学力
具体直观的数学知识可以快速帮助学生理解知识,抽象、逻辑性强的数学知识有助于促进学生数学学力和数学思维的发展.而能够有效连接起具体直观和抽象逻辑的桥梁就是操作探究,让学生在操作探究中把抽象逻辑转变为具体直观.
总结:本论文主要论述了学力论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献:
1、 把握思想方法渗透时机,提升学生数学素养 摘 要:数学思想方法教学是数学教学的核心。数学课堂教学中,有意识地进行思想方法的教学,让学生在掌握数学基础知识的同时,获得思想方法的积累,促进学。
2、 课堂方式,提升学生素质实践 摘要:随着学生学习压力的不断增大,学生的身体素质越来越受到学校和家长的关注,这对当前的体育教学提出了新的挑战。尤其是高中生,面对较大的升学压力,。
3、 利用科学教学手段,提升学生自主学习能力 新课程改革以来,倡导自主、合作、探究的学习方式。在高中英语教学中,自主学习能力的培养是每一位教师应尽的责任与义务。它不仅能够促进学生英语水平的提。
4、 刍议优化教学策略,培养学生数学语言能力 摘 要:数学语言的训练要遵循“先慢后快、循序渐进、坚持不懈”的原则。开始训练时,教师可以先作示范,然后让学生模仿着说,不断强化。随着数学语言表达。
5、 巧用几何直观性,提升学生数学思维能力 摘 要:数学是研究数量关系与空间形式的科学,具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科,容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。巧用几何直观可以把复杂的。