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正像人们预料的那样,李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划话音甫落,从经济领域到教育领域再到其他许多领域,“互联网+”都已成了有些灼人的“热词”.普遍认为,“互联网+”对于正在推进信息技术与教育教学深度融合的各级各类教育,都提供了非常广阔的想象空间和探索空间.通常又被称为网络教育的现代远程教育,本来就可以说是“互联网+”的产物,对这个行动计划当然应该予以更多关注.
上期卷首谈到,远程教育自然是“互联网+”行动计划的组成部分,同时对于整个“互联网+”行动计划又有可能被赋予特殊重要的使命.教育领域的“互联网+”,也有理由期待远程教育起到示范和引领作用.“互联网+”对于远程教育不能说是个新课题,但“互联网+”行动计划的新内涵和新坐标,还有可能出现的新机遇和新挑战,都要求远程教育从业者“与时俱进”,包括对这些年来远程教育发展的成败得失进行深刻反思.有专家称,所谓“互联网+”是创新2.0下的互联网发展新形态、新业态,是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进.当前有个非常重要的研究课题,就是远程教育的“业态”可能出现的深刻变化,以及相关各方如何应对或者说怎么才能主动适应这些变化等
远程教育的“互联网+”首先应该是持续推进和深化教育教学改革的过程,尤其应该是以问题为导向,在实践中进行创新探索,解决较深层次问题和矛盾的过程.本刊卷首2001年即曾谈及,我们似乎过于关注“技术”而忽略了“教育”,新技术的应用会使教育发生革命性的变化,但教育革新并不会因为有了这些新技术就自然而然地来临,新技术的应用反过来却要受到旧的教育观念和体制多方面的制约.后来还曾援引《学会生存》中的一段话：“只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候,只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候,教育技术才具有价值.”遗憾的是直到现在,人们更多时候感受到的,可能还是国外学者所说的“各教育体系对于变化的几乎是与生俱来的抗拒”.期待“互联网+”能为消除这样的抗拒提供新的动力.
这里还想重提制度创新问题.本刊卷首曾数次谈及远程教育发展中的“制度障碍”和“制度冲突”,又借用日本学者青木昌彦的话说,“只有相互一致和相互支持的制度安排才是富有生命力和可维系的.否则,精心设计的制度很可能高度不稳定”.包括如何构建政府、学校、社会之间的新型关系,如何发挥市场在资源配置中的决定性作用,以及“资本”在其间纵横捭阖的复杂效应,具体的如总是磕磕碰碰的校企合作等等,如果相应的制度安排不到位,远程教育“互联网+”涉及的许多基本的和关键的问题是难以解决的,会有太多变数甚至难以规避的现实或潜在的风险.
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参考文献：
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