论文应用型本科高校教师专业化现状调查报告是适合本科论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关网上考本科开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：目前,国内以“地方性、应用型”为办学定位的新建本科院校,其教师却多来源于科学学位体制下培养出来的博士或者硕士.某种意义上说,这样的师资队伍还不适应应用型人才培养的要求.因此,加快应用型本科院校教师专业化发展进程是亟待解决的问题.本研究通过实证调查,摸清了应用型本科院校教师专业化发展现状及存在的主要问题,提出了改进教师专业化发展培训的策略
关键词：应用型本科 高校教师 专业化发展
中图分类号：C 文献标识码：J
我国自1999年以来,为满足经济社会发展需求,落实教育公平,加快推进了高等教育大众化的进程,新建了600多所本科院校.为了解现阶段这类学校教师专业化发展现状,创新应用型本科高校教师培训的内容和方法,特开展本次调查研究.本次研究主要以问卷调查（高等学校教师专业化发展现状调查表）方式进行资料搜集.调查对象涉及北京、陕西、浙江、河南、河北、贵州、安徽、海南、黑龙江等9个省份的20所高校,且全部为应用型本科高校.调查实施时间为2015年月8月至9月.调查采用在专业问卷调查平台“问卷星”上将调查问卷设计成手机微信版,被调查者直接在手机上填写后提交,“问卷星”自动生成调查结果.整个调查问卷共两部分：背景部分（包含6个背景问题）、问题部分（包含38个高校教师专业化相关问题）.根据问卷星统计数据,有效提交调查问卷为300份.数据处理和制图、制表使用SPSS和EXCEL软件.
一、调查信度、效度分析
关于本调查问卷的论证我们采用的是Cronbach"s Alpha系数法（又称克朗巴哈系数法）.将调查问卷数据导入SPSS软件中进行维度的可靠性分析,得出结果如表1、表2所示.
如表1所示,该问卷调查共处理案例300件,其中有效案例300例.同时由表2可靠性统计量表可得,问卷中参和可靠性分析项数为111项,该问卷Cronbach"s Alpha系数为0.943,基于标准化项的 Cronbach"s Alpha系数为0.946,高于0.8,由此可得,该问卷信度非常好,问卷中的题目及数据可信度高.KMO检验系数为0.839,大于要求系数0.5且接近于1,而P值小于0.05,因此可知问卷具有一定的结构效度,可进行因子分析.
二、调查对象基本情况
本次调查样本全部来自新建本科即应用型高校中的专任教师、管理人员、校级领导,其中专任教师比例超过50%；女教工比例超过60%；35岁以下教师比例超过50%,40岁以下教师比例将近70%；副高级职称教师比例低于40%；研究生以上学历比例达到65%；高校工作时间超过11年的比例达到41%.综上所述可以看出,目前应用型高校教师基本稳定,但存在女教师比例高、年轻教师比例高、高学历比例高,高职称比例低的“三高一低”状态.这和我们日常了解到的信息也基本吻合.
三、调查结果
调查显示,目前教师专业化发展的理念已经广为人知,建设内涵也得到广泛认同.但以促进教师专业化发展为目标的校内教师培训,效果并不理想,究其原因,一是培训的方法路径不适应,二是培训的绩效评价不配套.整个调查结果具体表现为“两高、两缺失”.
1.对教师专业化以及专业化发展认同度高
有83%的受访者知道“什么是教师的专业化发展”,超过90%的受访者认为“教师走专业化发展的道路对教师成长非常重要”,91%的受访者认同“教师的专业化发展主要表现在价值认同、知识积累、能力提高三个方面”,而且职称越低,认同度越高,助教达到96.26%,高出教授81.25%的15个百分点.但是在对“教师要想很好的专业化发展,首先应当认同学校的教育理念和价值取向”上,教师和管理人员的认同度低于校级领导近10个百分点,这说明相较于校级领导,普通教职工对教育教学理念和价值观的认识上还有待进一步提高,低职称教师低于高职称教师20个百分点,低职称教师爱校教育还要进一步加强.
我们还注意到一个现象,女教师对教师专业化发展的认同度明显高于男教师,平均高出男教师5个百分点,最大高出男教师20个百分点.比如在“什么是专业化”、“走专业化道路非常重要”、“专业化发展路径”、“专业化发展阶段目标”几个问题上,女教师的平均认同度达到85%以上,最高达到95.31%,平均高出男教师约10个百分点,对“教师的专业化发展是具有阶段性目标的”的问题,女教师认同度更是达到了100%.
根据以上调查数据可以看出,绝大多数高校教师已然知道教师专业化发展是什么,并且认识到专业化发展对于个人成长的重要性,同时对专业化发展的宏观导向有一定的认识.
2.对教师专业化发展的建设内涵认同度高
受访者对教师专业化发展的内涵指标是“不断丰富、完善自己的知识体系”平均赞同率达到92%,而且以讲师为代表的青年教师赞同率高达97.14%；相反的校级领导对此只有78.57%的赞同率,低于普通教职工近20个百分点.很显然,学校管理者和教师在这个问题上存在明显的差异.受访者对“不断提高自己的教育教学能力”平均赞同率达94%,同样的校级领导对此的赞同率只有85.71%,低于普通教师10个百分点,普通教师中又以讲师和副教授两个层面最为重视教育教学能力,讲师达到97.14%,副教授则为100%,高出其他两个层面教师10个百分点；而对专业化发展的核心内容是“不断提高产学研合作和服务社会的能力”赞同率达到93%；“教师自己具有率先垂范和指导学生创业的能力”赞同率达到86%,等等.上述调查说明,学校管理者认为,对于现在的青年教师而言,专业化发展的重点更应侧重于“不断提高产学研合作和服务社会的能力”；青年教师则认为,完善知识体系和不断提高自己的教育教学能力也很重要.
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参考文献：
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