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新课程改革当中,教科书的改革占有重要地位,借鉴吸收国内外教科书的优点,以提高我国教科书的质量,是当前备受关注的话题之一.香港教材的编写糅合了中英两国教学特点,既有东方传统的重视知识体系架构、重视基础知识学习、重视教师作用的特点,也有西方教育重视学生自主探究、强调合作学习、培养创新能力、尊重个性发展的特点.内地小学数学教学具有计划性和逻辑性,香港小学数学教学具有创造性和灵活性,值得我们研究、借鉴.
一、研究团队
广东省高红妹教师工作室成立于2012年9月,现拥有23个成员和107个跟岗学员,负责广东省教育厅委托课题《中小学教师领导力与有效教学研究》的子课题《小学数学教师教学领导力与有效教学研究》.
工作室申报的《香港内地小学数学教材对比研究》被列为国家社会科学基金“十二五”规划2015年度教育学一般课题,是深圳市唯一一个立项课题,也是全国基础教育唯一获立项的课题.本研究通过对比香港内地小学数学教材,分析两地新课程实施的情况,从教材编写的视角反思和研究我国新课程实施后的小学数学课程目标、教学内容、教材进度安排,提出优化教学策略的建议.
二、研究主题
香港小学教材在《数学课程指引（小一至小六）》（2000年）指引下编写的教材就有近十种.课程指引有五个章节,每个章节都反映了香港小学数学教学的定位与发展的方向.香港课程标准重视教学评估的指导,注重对课程内容提出相应的要求、说明和课程取向,语言通俗易懂.教学重视第一学段的基础性数学课程的学习,教材编排比较重视学生基础知识、基本技能的掌握,凸现学习目标的落实,很注重学生学习目标的达成.因为香港教材竞争激烈,书商通常都会将教材配套的教具学具准备得非常细致周全,方便教师教学和学生的学习.故研究香港教材有利于我们丰富课改教材编写资源,提供可借鉴的课程理论、教材编写理论、知识理论和教材编写呈现顺序的优化理论,使教材更符合学生认知的规律,使我们拓宽视野,了解当前小学数学教材改革趋势.
三、研究内容
1. 研究对象.本研究通过对内地2001年和2011年开始实施的《小学数学新课程标准》和香港2002年开始实施的《课程指引》进行比较,分析各自教学内容进度安排的利弊.比较香港内地小学数学新课程改革后的教材,按知识领域“数”“图形与空间”“度量”“数据处理”“代数”进行对比分析,发现共性与差别,提出合理的意见和建议.了解小学数学教学内容的选择与开发情况,总结新的有效的教材编写建议,形成相关案例,为小学数学学科教学研究提供丰富的课程资源,为小学数学教材建设服务.从教材编排等反思和研究我国新课程实施后的小学数学课程目标、教学内容、教材进度安排,提出优化建议.
2. 研究框架（见下页表1）
四、研究成果
1. 理清研究重点.对比香港内地小学数学教材,优化教学策略研究.对香港内地小学数学教材进行系统对比研究,分析两地新课程实施的情况,从教材编写的视角反思和研究我国新课程实施后的小学数学课程目标、教学内容、教材进度安排,提出优化建议.扩大眼界,可以从另一个角度启发和促进我们的教学反思,提高教学效率.
2. 确定研究思路
（1）香港课程指引与内地2011版课程标准对比.先从内地《2011版小学数学新课程标准》和香港《课程指引》进行系统纵向、横向对比研究,分析比较香港内地教材开发的课程目标、素材选取、教材组织、教材编写等.
（2）香港内地教材编写思想对比.透过分析香港课程指引和内地2011版小学数学新课程标准,对比两地教材编写思想异同,找出可借鉴的优势.
（3）香港内地教材编排体系对比.了解香港内地教材知识编排体系的异同与利弊,找出内地“先学整数→再学小数→最后学分数”与香港“先学整数→再学分数→最后学小数”编排的原因与利弊.
（4）香港内地课程内容编排对比.按知识领域“数”“图形与空间”“度量”“数据处理”“代数”,进行教材比较,在比较的过程中发现共性与差别,提出合理的意见和建议.
（5）香港内地各版本教科书编写对比.分析教材编写宗旨、教材编写依据、教材编写理论,进一步帮助学生掌握数学知识、技巧和概念,增强学生对数学的信心和兴趣,可以把数学应用到其他学科上,并从数学的观点,找出学习上的问题,解决这些问题.培养学生正确的学习态度,发展能力.
（6）香港内地教学方法对比.2012年至今,我们与香港大学吴浩明博士一起做香港内地一课两讲活动,让来自香港内地两个不同教育体系的老师,为同一小学数学课题设计教学,向所属学校的学生授课,有效推动教师专业发展.
（7）香港内地课程评价对比.课程评价是一个价值判断的过程.课程评价对象的范围很广,它既包括课程计划本身,也包括参与课程实施的教师、学生、学校,还包括课程活动的结果,即学生和教师的发展.分析两地新课程实施的情况,从教材编排等反思和研究我国新课程实施后的小学数学课程目标、教学内容、教材进度安排,提出优化建议.
3. 两地对比发现
（1）不同体制造就了不同的教学文化.香港人办事标准化,具有团队精神.凡事都是按照标准来做.内地也有标准,是告诉你结果是什么,是检验性的.香港的标准详细到了该怎么做,是指导性的,即使没有这方面的经验也能做好,更懂得如何利用团队的力量解决问题,更强调整体和团队.
（2）不同文化造就了不同的教学行为.教师与学生在教学过程中的关系和作用不同.香港小学教师和学生基本上是朋友关系,可以互相自由地交往、交流,教师在教学过程中起辅导提示的作用.能促进学生积极开动脑筋,营造欢快的教学气氛,但内地班级学生人数较多,长期以来处于严格的课堂管理中.
（3）不同行为造就了不同的综合素质.香港教师的课堂对孩子有更多的等待.也许是对孩子生命成长的节律有更深的了解,当孩子的回答不完整时,教师不是急于要他马上学会,而是给了更多思考时间.
总结:这篇中期报告论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 苏教版小学数学教材中解决问题策略模块教育合理性分析 《全日制九年义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确地提到，“解决问题”是数学课程目标的四大领域之一，而让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解。
2、 认知结构迁移理论对小学数学教材的比较 一、问题的提出奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的。
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